MI BLOG EDUCATIVO EN LA RED

Evolución de las TICs en educación

2012-02-14T09:55:00.006-05:00

En el proceso de formación de un curso en línea que estamos participando se ha presentado el siguiente gráfico estadístico que creo es de interés de todos y todas...

A la vista salta una interrogante: ¿Porqué estas comparaciones?...

Bueno, es por demás concocido que las TICs en los procesos formativos están presentes en nuestra "Revolución Ciudadana" (RC), de lo cual es un logro más del pueblo ecuatoriano y su gobierno.

Pero en verdadad que se deben analizar con mucha calma (luego de beber una Agüita de Valeriana), lo que sucede con los esfuerzos de la RC y el Minsterio de Educación en cuanto a las TICs...

Vayamos al meollo del asusnto: El presente gráfico demuestra que la concepción que poseemos en cuanto a las TICs en el aula es que las mismas son un recurso de trabajo, que las debemos manejar para nuestro propio crecimiento de nuevos aprendizajes, siempre y cuando hayamos desarrollado competencias de adaptación y creación de nuevos productos por medio de ellas.

La construcción de conocimientos en verdad requiere de competencias docentes en las que se integren las TICs como lo ya lo ha enunciado nuestro Compañero Presidente y la Señora Minsitra de Educación...

Lamentablemente, en el Ecuador recién estamos en en la Reforma de la Reforma Educativa denominado "Nuevo referente curricular" y ahora se ha tomado escuelas de una provincia austral del Ecuador para empezar con una experiencia parecida al XO Uruguayo.

En Uruguay el XO se sumerge entre el cumplimiento de los planes y programas de la Reforma Educativa, lo cual permite inferir que los docentes de dicho país hermano están en la insertidumbre de cumplir con en manejo de las Laptop o de cumplir su Currícula anual. Todo ello se suma a que como aquí y en la China, no se ha "socializado el uso de las TICs", especialmente en el campo docente y el manejo de Laptos, Tablets, SmartPhones...

Programas como los cursos del SiPROFE ecuatoriano en cuanto al manejo del sistema operativo UBUNTU y sus utilitarios están en marcha, pero para aquellos que ni siquiera el WINDOWS con su utilitario Office no lo han manejado o peor aún los conocen, realmente este esfuerzo es gigantezco...

Talvez sea por eso de que somos migrantes digitales debamos concientizarnos a que debemos replantear nuestra forma de conocer, interpretar, recrear y crear con "estas TICs".

Las TICs son y están para nuestro servicio; depende cómo nos apropiemos de ellas y las utilicemos para que sirvan luego a nuestro estudiantado de una manera realmente útil.

Pero el analfabetismo digital no es sólo propio de los docentes del sistema regular, sino también de profesores universitarios y politécnicos. Lo manifestamos por haber participado dictando cursos de posgrado y de capacitación docente a profesores de educación superior.

Debemos seguir buscando y aplicando estrategias para "socializar las TICs...". Es necesario que las escuelas y sus docentes sean centros de interacción de conocimientos en los cuales el uso educativo de la TV, de la Radio, del Internet y sus utilitarios sean una realidad.

La telefonía satelital es un avance que promete la horizontalidad de las Tecnologías de Información y Comunicación, pero seguimos en deuda con la formación en servicio e inicial de la planta docente en este campo.

Invirtamos más en formación y capacitación docente digital. Los esfuerzos están, inclusive los dineros están... Sólo falta voluntad para el cambio.

En ningún momento decimos que todo está mal en le sistema educativo, sino que en ciertos aspectos nos seguimos equivocando de políticas.

Urge la Universidad Pedagógica con nuevos rostros y competencias. El trabajo de cambio está desde la formación incial del docente hasta su formación continua...

Sigamos avanzando con la RC, la revolución educativa que no se quede atrás..

Lo viejo y lo nuevo...

2012-01-21T15:15:00.002-05:00

Lo viejo y lo nuevo, dicotomía dialéctica consustancial a nuestra naturaleza material y espiritual, siempre en disputa por prevalecer lo uno o lo otro.

El producto de este proceso, lo nuevo, lo no conocido, lo intocado, lo hasta hoy etéreo...

¿Cómo conocer lo nuevo, lo inimaginado? ¿Cómo saber si lo nuevo es bueno o malo? ¿Cómo aceptar lo nuevo sin dejar de lado lo encarnado en lo viejo?

La naturaleza nos enseña que es ineludible esta realidad; cada día lo nuevo se vuelve viejo y da así lugar a lo nuevo; en sociedad, el viejo que fue joven y que desplazó al viejo de entonces, hoy es desplazado por el nuevo joven… aquí efectivamente, la ley de la negación dialéctica.

¡Que importante entender que no siempre seremos jóvenes y que algún día llegaremos a viejos…!

¡Que necesario dejar de lado poco a poco la idea de estar siempre vigentes...!

¡Qué importante llegar a viejos con la sabiduría que la suma de los años y las experiencias pasadas van abonándola...¡

¡Que inevitable saber que debemos dar lo que hemos recibido de la vida a la nueva vida…!

Nuestro deber es entregar a los jóvenes lo que se nos dio a su tiempo por los viejos.

No es válida la idea de que existen viejos jóvenes, ni que hay jóvenes que son viejos… Cada cosa en su tiempo y su lugar…

En lo social, en lo político, en lo ideológico, en lo filosófico y hasta en lo teológico debemos entender que son parte de nuestra vida misma, por lo cual, todo debe cambiar a otro estado mejor que el de ahora.

¡Y sí…! Los jóvenes de hoy desplazarán poco a poco a los viejos de hoy, y los primeros luego serán desplazados por los nuevos jóvenes…

Realidad lacerante, pero realidad que la vida misma nos enseña para saber que debemos vivir nuestra vida cada momento y al hacerlo, pensar en que nuestras acciones tendrán consecuencias futuras para nuestras generaciones… Esa es la vida, eso es Dios…

¿A dónde van los Maestros cuando mueren?

2011-12-24T01:03:00.001-05:00

Gracias Krisbell por tu e-mail... Lo copié tal cual lo enviaste...

Murió un Profesor y se fue a las puertas del Cielo... Sabido es que los Maestros, por su ser y hacer, siempre van al cielo...

Un día, un Profe llega al cielo... San Pedro buscó en su archivo pero, como últimamente andaba un poco desorganizado y no lo encontró en el montón de papeles que tenía, le dijo así:-Lo lamento, no estás en listas...

De modo que el Profesor se fue a la puerta del infierno, donde rápidamente le dieron albergue y alojamiento... Poco tiempo pasó, y el Profe se cansó de padecer las miserias del infierno, así que se puso a poner en práctica varias ideas: creó un PLAN OPERATIVO ANUAL (POA), organizó un EL GOBIERNO ESTUDIANTIL, una ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA, la JUNTA ESCOLAR, y... ¡Manos a la obra...! ¡A realizar mejoras...!

Con el paso del tiempo, ya tenían Certificaciones en varias áreas: infierno libre de humo, aire acondicionado, inodoros automáticos, escaleras eléctricas, centro de computación con cyber café incluido, techado en el patio, recuperación de cuotas atrasadas, círculos de lectura, grupos de alfabetización, TODO tipo de becas, festivales culturales, eventos deportivos, etc, etc, etc... Y así... ¡aquel Profe se convirtió en la adquisición más rentable en millones de años para el infierno...!

Un día, Dios llamó al Diablo por teléfono y, con tono de sospecha, le preguntó:-Y ... ¿cómo están por allá en el infierno?- ¡¡¡Estamos de lo mejor...!!!- contestó el Diablo... -Estamos certificados como libres de humo, aire acondicionado, inodoros con drenaje mediante sensor infrarrojo, escaleras eléctricas con control automático de carga, equipos electrónicos para controlar el ahorro de energía, Internet inalámbrico, festivales y desfiles, etc... ¡¡¡Hasta recuperé cuotas atrasadas...!!! Apunta, por favor, mi dirección de email: eldiablofeliz@ infierno.com... por si algo se te ofrece...

Dios preguntó entonces: -¿Queeeeeeeeeeeeeeé...? ¿ACASO TIENEN UN MAESTRO ALLÍ...?El

Diablo contestó: -¡¡¡Sí...!!!Dios dijo: -¡Esto es un ENORME y GARRAFAL error...! ¡Nunca debió haber llegado ahí un Maestro! ¡Los Profesores siempre van al cielo, eso está escrito y resuelto para todos los casos...! ¡¡¡ME LO MANDAS INMEDIATAMENTE...!!!

-¡¡¡Ni loco!!!- dijo el Diablo-. Me gusta tener un Maestro de planta en esta organización... ¡Y ME VOY A QUEDAR CON ÉL ETERNAMENTE...!

Y Dios le contestó: -Mándamelo... ¡¡¡ O TE DEMANDARÉ...!!!

Y el Diablo, con la vista nublada por la tremenda carcajada que soltó, le contestó a Dios: -¿Ah, sí..? Y, por curiosidad... ¿DE DÓNDE VAS A SACAR UN ABOGADO, SI TODOS ELLOS VIENEN A PARAR AL INFIERNO...?

Moraleja: HAY QUE ENTENDER A LOS PROFESORES; AMARLOS, BENDECIRLOS Y DARLE GRACIAS A DIOS POR HABERLOS CREADO... Un Maestro no ve el mundo... ¡Lo transforma...!

MANDA ESTE MENSAJE A TODAS LAS PERSONAS QUE PUEDAS, PARA QUE TENGAN UNA IDEA DE LO QUE ES UN PROFESOR...¡¡¡ Y QUE DIOS BENDIGA PLENAMENTE A QUIEN ESCRIBIÓ ESTO, YA QUE SÓLO UNA MENTE ILUMINADA POR DIOS PUDO HABERLO HECHO... !!!

Saludos y bendiciones para todos y todas en el 2012...

¿Porqué evaluar las Instituciones Escolares?

2011-12-21T09:05:00.001-05:00

Uno de los aspectos fundamentales de cualquier proceso de trabajo educativo es el de planear las acciones a emprender en un período determinado (semana, mes, bimestres, trimestre, quimestre o año escolar).

Esta planeación de carácter institucional no solo debe ser a nivel de centro, sino del conjunto de centros escolares que se encuentran en unidades homogéneas de trabajo supervisivo.Esta premisa es concebida como lógica y factible de realizar pero el problema fundamental en que este tipo de procesos encuentra resistencia es en la rendición de cuentas (producto de la evaluación institucional) por temor a ser visualizados profesionalmente y hasta personalmente de negligentes.

Esta idea plantada en nuestro inconsciente colectivo es inicialmente producto de la sociedad de mercado y la cultura light, de “lo que vale sirve y lo que no o tiene defectos no sirve”.Se manifiesta que “es mejor dejar hacer y dejar pasar…” en nuestra sociedad globalizada llena de consumismo e individualismo, lo cual es más fácil para “convivir bien con los y las demás” que hacerse problemas en las interrelaciones sociales, profesionales y hasta familiares.

Constitucionalmente en el Ecuador se exige la “rendición de cuentas” en todas las instancias del servicio público y privado como parte del “Buen vivir”, pero la exigencia de esta práctica se desvanece en las intencionalidades del “deber ser” y no del “ser”, por ser algo no tan practicado en nuestra cultura occidentalizada.

En las instituciones escolares, los directivos exigen a sus docentes y ellos a su vez a sus estudiantes y padres de familia, la implementación de procesos de evaluación en los compromisos institucionales más que en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y el acompañamiento del estudiante, que es lo fundamental y razón de ser de la educación.

Se exige pero no se cumple como directivo, como docente, como estudiante, como padre o madre de familia. Es más fácil pedir y hasta exigir que se haga algo y esperar buenos resultados que hacerlo, que es la parte en donde se verifican los compromisos asumidos.

Los códigos de convivencia que se han realizado en las escuelas y colegios son en su mayoría una suerte de cumplimientos de normas y no de exigencias de derechos del estudiantado y de sus propias sociedades.

La evaluación interna requiere que las autoridades, sus dirigidos, los estudiantes y sus familias sean capaces de asumir compromisos: Intelectuales, profesionales, emocionales y sociales, y sus decisiones sean tomadas en participación efectiva y respetadas por sí mismos para su cumplimiento.

Esta posibilidad de accionar es parte de la madurez de la dirección institucional que es sustentada por quienes están a la cabeza.

El liderazgo ejercido debería ser sinérgico en los y las docentes, el estudiantado y los padres y madres de familia, lo cual a pesar de los múltiples problemas existentes (naturales en las instituciones sociales), deben ser parte de los principios de calidad educativa.

Con un liderazgo institucional probo (sinérgico), el trabajo ejercido, participativo, de equipo, se vuelve igualmente parte del comportamiento organizacional.Esta relación que se da de carácter horizontal es el condumio para una evaluación interna (auto evaluación) en cada uno de los componentes que interactúan en los centros escolares de educación básica y bachillerato (para nuestro caso).

Lo descrito presume que cada acción evaluativa interna depende de los actores educativos, sus buenas relaciones profesionales, académicas, sociales y familiares. Buenas relaciones basadas en el respeto, la tolerancia, la justicia, libertad y sinergia propia del desarrollo integral del ser humano.

En resumen, estas formas de interrelación institucional educativa y social, no son parte de nuestra práctica educativa, lo cual hacer lo contrario hoy es “estar en contra natura”.

Un compromiso pobre con la sociedad y su servicio educativo es el que se demuestra en las instituciones escolares ecuatorianas, producto de la desatención educativa pasada, en especial al talento humano, que no ha mejorado sus prácticas de aula por desmotivación laboral y consecuentemente falta de compromiso en el mejoramiento de la calidad educativa.

Si se desatiende a los dadores del servicio educativo, los proceso de aula no cambian y de desmotiva un proceso fundamental para el crecimiento institucional, la evaluación interna. La cultura de evaluación requiere que su talento humano se comprometa en dicho proceso, pero desmotivado en su condición básica de vida poco se pueda hacer para aquello.

Aunque el Ecuador esto está cambiando con la nueva Ley de Educación y el Estado al mejorar salarios, capacitación docente, insfraestructura y equipamiento... ¿Entonces qué falta para asumir la autoevaluación?

1. Generación de procesos de cambio de la matriz de pensamiento; de la cultura del "Yo soy pobre y pobre me he de morir..." a la de "Yo puedo ser mejor si me lo propongo".

2. "Dejar de ver el vaso medio vacío, y visualizar el vaso medio lleno"; no quejarnos por lo que no tenemos dejando de lado lo que sí hemos sido atendidos por el estado y el ME (Aunque todavía falta mejorar en la focalización de servicios a quienes realmente lo necesitan).

3. "No mirar la paja en ojo ajeno"; Ser críticos y autocríticos, pero de manera constructiva.

4. "Dejar de llevar agua nuestro molino"; el compromiso de crecimiento institucional es de todos, puesto que si crece mi centro escolar, también crecen todos sus actores.

5. La evaluación educativa no busca "cabeza de turcos", sino nodos en los que se identifiquen falencias de los microsistemas educativos, los cuales se los mejorará en los Proyectos Educativos Institucionales, los Planes Operativos Anuales y sus Proyectos de Específicos.

El identificar y atacar estos problemas educativos requiere de un trabajo más de la mano de los directivos institucionales con sus dirigidos en el acompañamiento docente, como inicio de la implementación de una cultura evaluativa para mejor procesos en la gestión institucional (dentro de ella la gestión de la evaluación interna), lo cual es factible con nuestro compromiso social.

Autoevaluación es sinónimo de crecimiento institucional y socio - educativo.

La comunicación en el Siglo XXI

2011-09-06T21:45:00.002-05:00

Abocados a asumir que la Ciencia y Tecnología nos está pasando la factura, como humanos hemos puesto nuestras capacidades y competencias al entendimiento y manejo de estas en los diferentes ámbitos en los que nos desenvolvemos.

En verdad que en la era del conocimiento son necesarias las TICs (Tecnología de la Información y Comunicación), pero más necesario es lo que estamos dejando de lado: La comunicación de bis a bis sin mediaciones de artefactos creados para "mejorar" nuestras vidas (los teléfonos celulares y sus smartphones, las tablets, las laptos y notebook) y con ellos el aparecimiento de "Redes sociales" como el FACEBOOK, el TWITER, el MESSENGER, el SKYPE, el HI5, entre muchos más...

Las Redes Sociales nos han posibilitado hacernos amigos y amigas rompiendo las fronteras del viejo "Estado - Nación". Tenemos gente interactuando en amistad (por decirlo poco) con un sin fin de personas de todos los colores, razas y naciones e incluso en idiomas recontra diferentes a nuestro querido español. Todo es posible, con la ayuda del Internet, por supuesto... pero que tal si se acaba la energía eléctrica? Como nos comunicamos sin este servicio vital que nos ayuda como el alma a nuetro cuerpo?

Cuando algún día faltare la luz, será que nuevamente nos detendremos a observamos frente a frente y diremos: "Ahí has estado...".

La comunicación humana es de por si un acto de socialización que debería ser en lo posible en presencia de quien o quienes debemos comunicarnos. Es cierto que en un mundo globalizante y globalizado se requiere de artilugios para poder mejorar nuestras interacciones, pero no debemos olvidar que la relación del "tu y yo" y el "Tu y el nosotros" es lo que nos hizo lo que somos ahora, sin pensar que llegado a este monento de la historia humana, esta necesidad de ser en sociedad es lo que debemos buscar con mucha insistencia con carácter de imperativo.

La sociedad está muriendo por falta de la proximidad de carne y hueso, esa que jamás debíamos tratar de extinguirla, esa que nos hace lo que somos "seres humanos" que para nada nace con dispositivos electrónicos en sus oídos, ojos y bocas... Esos seres que tienen familia, esos que tienen amigos, que pertenecen y son, esos que trascienden con sus acciones al ser absoluto y hacedor de todo...

¿Es posible entonces una Comunicación en el Siglo XXI? Es factible e imprescindible decir y ejercitar el "sí es posible e imprescindible"... Si no volvemos a lo elemental de nuestra existencia, la comunicación del frentre a frente, con todos los afectos y desafectos que esto encarna. Si no lo hacemos estaremos enfrentándonos a los finales de nuestro tiempo, al estilo apocalíptico.

¿Y ahora, el Reglamento de la LOEI...?

2011-08-09T21:42:00.004-05:00

Uno de los problemas actuales, luego de la aprobación e implementación de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, es que su aplicación está resultando un poco más que compleja, con visos de vacíos, por la no existencia todavía del Reglamento de la LOEI.

Este mítico Reglamento (LOEI) es necesario y podría decirse imprescindible, puesto que por su no aparición se cometen errores administrativo - legales tan delicados.

Algunos ejemplos:

1) La LOEI contempla en el Artículo 11, literal p), como uno de los derechos de los educadores del Ecuador, "A comisión de Servicios con Sueldo para perfeccionamiento profesional que sea en beneficio de la educación, previa autorización de la autoridad competente". Buena la intención, puesto que de esta manera se mejora el talento Humano en pro de la accón educativa.

Pero, ¿qué sucedió con la comisión de servicios para poder ejercer otro cargo público, si uno es requerido por institución pública o privada que trabaje en beneficio del estado? ¿Qué figura jurídica se les ha dado a los profesionales de la educación para que brinden sus servicios de Subsecretarios, Coordinadores Zonales o Directores Provinciales? ¿Qué tratamiento es el que se ha adoptado para quienes, siendo docentes, son electos popularmente para trabajar por sus conciudadanos?

La LOSEP en sus Artículos 30 y 31, sí garantizan estas figuras jurídicas, las comisiones de Servicio con y Sin Sueldo.

Recordemos que los educadores somos servidores públicos.

2) La Supervisión Educativa, acorde a la Vigésima Octava disposición transitoria de la LOEI debería cambiar a funciones de "... Asesores Educativos o Auditores educativos...". Las actuales funciones de la Supervisión del Ecuador siguen siendo las mismas de la Ley Orgánica de Educación anterior, lo cual hasta raya en los absurdos de que se sigan enviando acciones adminidtrativas para realizarlas por faltas a las normas por los docentes y otros, que sin susteno legal resultan estériles e inoficiosas.

Además, en el caso de los nuevos roles de la Supervisión Educativa, se convocó interna y externamente a profesionales que podrían incormporarse al EL EQUIPO DE CONDUCCIÓN DE PROCESOS DE SELECCIÓN Y FORMACIÓN EN LOS NUEVOS ROLES DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA, el mismo que tuvo resultados de sus seis miembros ganadores, pero se lo conformó parcialmente con cuatro profesionales, para luego por "criterios técnico - legales", se disolvió el equipo, aunque todavía se encuentran publicados los resultados en la WEB del ME: http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=219

Entonces, ¿Qué esperamos de los procesos de transformación de la Supervisión Educativa Ecuatoriana?

Es necesario concretar procesos transparentes, máxime si es del Organismo Rector de la Educación Ecuatoriana para asegurar la Revolución Educativa.

3) La conformación de los Organismos Descentralizados denominados Zonas, Distritos y Circuitos se han realizado siguiendo el Plan Nacional del Buen Vivir de SENPLADES, unificando a salud, educación, inclusión económica y social... Bien por nuevamente tener un norte de largo alcance en pro de la sociedad ecuatoriana.

Pero la dificultad de su funcionamiento en los distintos niveles de estratificación geográfica requiere de nuevos estudios con las personas que conocen "in situ" a los mismos. No solo vale "el trabajo de escritorio" (Palabras textuales de una alta funcionaria del ME), sino también de quienes serían beneficiarios de estas entidades: Supervisores (actuales), administradores educativos, docentes, estudiantes, padres de familia, etc.

En educación se dice que Distritos y Circuitos Educativos ya están realizados, pero en el caso de los Supervisores educativos que inicialmente serán los que asuman estos retos (de aserores y auditores educativos), ¿Cómo se los distribuirá "homogéneamente"? ¿Qué sucederán en los Distritos en los cuales, tomando como referencia las Unidades Territoriales Educativas actuales, existen necesidades de Talento Humano Supervisivo, producto de jubilaciones anteriores y actuales (no es para nada oculto que la Supervisión Educativa ecuatoriana tiene un promedio de 55 años de edad)?

La planificación requiere que sus actores la realicen y ellos la ejecuten, previo concensos mayoritarios.

Ojalá que el Reglamento de la LOEI venga a darnos luces a estas y otras problemáticas, que para quienes creemos en la RC son fundamentales.

¿EDUCACIÓN Y FÉ...?

2011-06-20T21:01:00.008-05:00

Con la implementación de las 35 horas clase de cuarenta minutos en Educación Básica; y, 40 horas clase (de cuarenta minutos también) en Bachillerato, que se nos plantea el acuerdo ministerial 135-11 y ahora en las nuevas indicaciones de la sierra para este año escolar 2011 - 2012, se han vivenciado algunos (algunotes) problemas:

Los docentes debemos trabajar cuarenta horas (como cualquier mortal empledo burócrata del Estado), que está bien... Por eso nos han unificado los salarios a la escala de la Ley Orgánica de Servicio Público (LOSEP), lo cual ya era hora (lo que en buen romance significa "amén paros...").

Un ejemplo: Cuarenta horas, que son ocho horas diarias de sesenta minutos las analizamos en Educación Básica (AEB): 7 h*40' = 4h40' + 2 Recreos de 20'= 5h20'. Restadas de 8h laborables nos quedan 2h20' para planificar, reuniones con docentes y/o padres y madres de familia, recuperación pedagógica, etc.

Pero aquí nace una incógnita: Si los docentes deben trabajar en aula un total de 30 horas clase (de 40'), ¿Qué sucede con las horas de los maestros y maestras de especialidad como Cultura Estética (Educación Estética), Informática (Computación), Cultura Física, Inglés y Música? El pénsum de estas horas "optativas" se resumirían en una hora clase al día (lo cual no es cierto). ¿Y las demás horas de estos y estas profes? ¿Cumplirán ellos y ellas las 30 horas de trabajo en aula semanal? ¿Y las horas de los profes especiales son o no del Pénsum Institucional? Si es así, ¿Restan las horas "optativas" horas clase a los Docentes de Aula? ¿Que será...?

Y ahora un cuestionamiento más de adentro, ¿No será que estas horas "optativas" las podrán dictar los propios docentes encargados de sus aulas? ¿A caso no sabemos cantar? ¿A caso no manejamos las PC o Laptop? ¿A caso no manejamos por lo bajo un idioma de articulación universal? ¿A caso no sabemos realizar actividades prácticas como tarjetas, construir maquetas, figuras geométricas, realizar instalaciones eléctricas o cosntruir y cuidar un huerto escolar? ¿A caso cada una de estas actividades no fueron parte de nuestra formación como docentes...?

Un docente del Siglo XXI debe ser polivalente, con varias competencias en el manejo de lenguajes: el informático, el técnico, el científico, el lingüístico (segunda y tercera lengua), el musical, el estético, el ético, el socio-emocional... En fin. Es decir, un docente de este siglo no debe tener ningún tipo de analfabetismos, pues siendo contrario a lo afirmado, debería y debe eliminar dichas limitantes por medio de su formación permanente. Bueno, eso sería lo ideal, pero en la praxis aquello dista de lo real y lógico.

A las instituciones educativas solicitamos que se las llene con "n" maestros especiales (entiéndase de áreas "optativas"), pues eso conlleva a "mejorar la calidad educativa", lo cual es un imaginario creado para mejorar sus márketing para captar demandantes a la oferta educativa de cada centro escolar. Nada más alejado de la realidad...

El Estado ecuatoriano está invirtiendo ingentes recursos en el área educativa, que si bien es loable para seguir fortaleciendo la RC, estos se dilapidan en todas partes: Existen escuelas que funcionan con 40, 50 o 60 niños con un número de 4, 5, 6, 10, 12... docentes (en el mejor de los casos) ¿En dónde... En dónde...? En todo lado... Solamente observemos el Sistema de Información AMIE. Verifiquemos cuántos niños y niñas se educan en los planteles escolares y cuántos docentes los atienden (Debería ser un mínimo de 15 y un máximo de 35). Calculemos cuánto le cuesta anualmente cada niño al Estado (En las istituciones rurales comparadas con las urbanas; en las instituciones hispanas comparadas con las bilingües; en la costa, en la sierra, en el oriente...).

Ahora otro análisis: Con las cuarenta horas de trabajo docente, ¿Serán necesarios tantos docentes en el sistema (varios de ellos a contrato)? ¿Son los docentes con nombramiento y contratados evaluados permenentemente para poder detectar fallas en su formación inicial como profesionales de la educación? ¿Se han nutrido de estas evaluaciones las Facultades de Educación e Institutos Pedagógicos Hispanos y Bilingüés, en la mejora contitua de sus currículas de formación del profesorado? ¿Qué resultados efectivos han dado las pruebas SER al sistema educativo nacional ecuatoriano? ¿Se han socializado las pruebas SER y se han tomado medidas para rectificar si los resultados por sectores, estratos y/o regiones han sido desfavorables?

¿Son efectivas las políticas educativas en los impactos sociales esperados? ¿Tienen o no un costo estas políticas educativas? ¿Son eficaces y eficientes las deciciones de quienes guían el sistema educativo? ¿Que sucedería si vamos por aquí y no por allá...?

Finalmente ¿Cuál es el Beneficio/Costo de la inversión educativa implementada por la RC en nuestro Ecuador? ¿Y los actores educativos, sabemos para qué tanto de tanto...?

Cada uno de los que hacemos educación activa o pasivamente debemos comprometernos para que el Sistema Educativo vaya perfeccionándose. Lo descrito todos lo sabemos, lo entendemos...

Tener FE es lo que nos hace falta: Fé en el poder de cambio que cada ser humano poseemos dentro... Fé para poder cambiar lo que se debe cambiar en bien de las mayorías desposeídas y desprotegidas desde sismpre...

Fé en que el BUEN VIVIR es posible para todos y todas en la praxis social y no en solo en el ideal académico. Fé en el poder sinérgico de la educación en la gente...

Hay cosas por hacer... Mucho por hacer... Todo por lograr el BUEN VIVIR... Pero con Fé...

DEL CAMBIO DE ÉPOCA...

2011-06-14T16:24:00.003-05:00

Según el filósofo José de Sousa, estamos en un "cambio de época"... Hace unos dos años y más (casi tres) estuvo José en nuestro Ecuador, específicamente en Riobamba, ciudad del gélido Chimborazo.
Nos decía que debemos cambiar nuestra matriz de pensamiento: Primar lo nuestro por lo mío, trabajar para servir, servir para dignificarnos como especie, utilizar lo necesario del medio, ser capaces de generar cambios pequeños que sumados son grandes cambios en nuestras sociedades.
En educación, cambiar la matriz de pensamiento es cambiar la concepción de aprendizaje existente centrado en la reproducción para seguir haciendo lo mismo por otra que es crear para hacer la diferencia, para ser en vez del tener, para sentir y amar en vez del conocer (académico), para hacer en vez del teorizar. Para poder ser, hacer, saber, amar y trascender en un mundo tan necesitado de cambios (pequeños y grandes), se necesita de cada uno de nosotros.
Educar es cambiar por la profunda esperanza que tenemos en la raza humana para ser personas... Creer en nosostros mismos es lo que nos hace falta.
Si como docentes hacemos algo o todo, desde ahí nace el cambio... Si nuestro estudiantado hace lo propio, se sigue impulsando el cambio; y si como sociedad nos uninos a cambiar y cambiarnos, es que el cambio entonces es sinérgico.
Los procesos de aula siguen buscando cambios. Cambios que deben nacer de nuestras almas y mentes lúcidas por el poder del entendimiento que nos ha dado la academia y la sociedad para ser lo que somos. Somos porque existe esta sociedad, sino, ¿qué sentido sería ser si ya todo se conociera, si los cambios ya no se necesitaran y los haceres ya no tuvieran razón de generarse y estar? Nuestra tarea es ser cambio y el mismo se logra transformando y transformándonos en seres con dignidad, libertad y amor a lo que entendamos por superior, pues de ahí sale y se genera todo lo existente.
Cambio de época con compromiso de cambio permanente, en lo individual, en lo familiar, en lo comunitario (social)... ¿Será posible tanta hermosura? Pues soñemos en que sí se puede cambiar; pero a más de ello es necesario sumarnos a ese esfuerzo con nuestra propia vivencia. Hay que cambiar urgentemente y volver nuestros ojos a lo elemental: a la familia, al trabajo digno y justo, al servicio del bien común, a Dios (Materia o Espíritu), es decir a nuestra propia vida...

CARTILLAS INTELIGENCIA EMOCIONAL

2011-06-04T12:05:00.004-05:00

Al analizar las tareas que se van poniendo en el tapete para la implementación del Nuevo Referente Curricular de la Educación del Ecuador vamos desembocando en propuestas complementarias que se necesitan para alcanzarla y estar acorde, además, con la nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), La Constitución Política del Estado y El Plan Nacional del Buen Vivir.

Una de estas propuestas es la de aplicar La Inteligencia Emocional en el ámbito educativo, desde sus tres actores fundamentales: Padres y Madres de Familia, Estudiantes y Docentes, mismos que se encuentran amparados dentro de la LOEI en sus derechos y obligatoriedades.

La Inteligencia Emocional aplicada como Educación Emocional está dando resultados positivos en países como España o Estados Unidos, los cuales han requerido de este referente teórico (sustentado científicamente por Antonio Damasio, Linda Lantieri, Begoña Ibarrolla y Claudio Naranjo, entre otros), apostando a que sí se puede cambiar las sociedades si cambiamos las relaciones afectivo - emocionales de las personas.

Pensamos que estos esfuerzos son caminos para lograr nuestra humanización en el presente y el futuro social, lo cual nos ha impulsado a realizar algunos trabajos didácticos, unos individualmente y otros desde el campo de la formación profesional que se nos ha posibilitado en el compartir las aulas de clases con docentes de diferentes lugares de nuestro Ecuador.

La tarea es la implementación de esta propuesta en el aula de clase. Por lo cual, les invito a que sigan estas direcciones de internet (links), en donde se encuentran varias cartillas en formato flash que nos brinda el site de de ISUU:

1. Módulo IE Aula para docentes
2. Módulo IE Aula (Cartilla para estudiantes)
3. Módulo IE Aula para Padres y Madres de Familia
3. Módulo IE Aula para Padres y Madres de Familia 2

LA LOEI Y EL CAMBIO DOCENTE

2011-04-12T13:38:00.008-05:00

Hace varios años, los ideales que nos unía a la clase magisteril eran los del laicismo, la gratuidad para el acceso educativo, útiles escolares, alimentación escolar, uniformes gratuitos… Mejores salarios profesionales, formación inicial y en servicio, acceso a vivienda propia, servicios básicos a bajo costo… esto y varios otras motivaciones propias de quienes estamos dando nuestra vida en esta noble profesión.
Talvez, este artículo exponga aspectos emocionales de nuestra parte, pero lo que se menciona era la realidad (y creo, sigue siendo…).
Las luchas gremiales fueron de ideales por mejorar nuestras condiciones de vida, de dignificación de la profesión magisteril; eso era loable puesto que por décadas de vida republicana ser Docente no era parte de las profesiones calificadas como de las de prestigio social, sino, todo lo contrario.
El nuevo marco jurídico que nos presenta la LOEI y las recientes ejecutorias de atención del Gobierno Nacional por medio del Ministerio de Educación hacia y por la niñez y juventud del Ecuador, presagian nuevos derroteros para el tan ansiado logro de una educación de Calidad con Calidez y Equidad en la Diversidad.
Tenemos infraestructura educativa por “n” veces mejor que la que poseíamos. La atención en la dotación de libros, alimentación y útiles escolares, el mobiliario y equipamiento tecnológico está llegando a las escuelas, los salarios desde este año mejora sustancialmente para los nuevos docentes, las pensiones jubilares son aceptables y serán de dignidad cuando se las necesite, la capacitación docente gratuita está en ejecución por diferentes medios y formas, el pago de servicios básicos se asume por el estado…
¿Qué falta ahora? Pues nuestro cambio sustantivo, no el de “boca”, sino el “real”, el que hace que las estructuras se muevan para impulsar cambios sinérgicos en la sociedad, en sus expresiones y vivencias, en su existencia.
¿Por qué no se manifiesta este cambio en los y las docentes? Pues, porque siguen existiendo visiones y prácticas de “grupúsculos gremiales iluminados” que pretenden seguir con el statu quo… Ellos solo miran por sus beneficios como producto de ejecutorias visiadas de manipulación, de verdades a medias, de sínicas componendas con los grupos de poder, vengan de donde vengan. Estas prácticas se traducen en engaños y mala información a los docentes, haciéndoles ver verdades sesgadas y hasta creando verdades perversas que limitan la visión actual y futura del gremio.
Estos “iluminados” enquistados en la educación mantienen redes de activistas camuflados para desdecir de los logros y cumplimiento de los ideales de lucha docente que están siendo realidad. Están en todas partes del sistema educativo… Todos lo saben (lo sabemos), pero nadie quiere enfrentarlos por las cosecuencias personales y profesionales que conllevaría esta práctica (lo cual lo hemos vivido).
Pero, es hora de levantarnos de este letargo de miedos, cuidados, quemeimportismos y falta de conciencia ciudadana.
Lo que nos unió antes nos debe unir ahora, el Buen Vivir. El ideal de mejorar el sistema educativo es el ideal de mejor vida para los que estamos en el sistema educativo y la propia sociedad ecuatoriana. Debemos defender este ideal, siendo nuestro adalid la Libertad: Libertad para pensar, libertad para opinar, libertad para disentir, libertad para llegar a consensos en los disensos por medio de la participación plena, libertad para soñar en mejores días para nuestras familias, libertad para “ser humanos”, “sintiendo como humanos”, “viviendo humanamente” y “trascendiendo para la humanidad”.
Ser libre significa ser digno, ser digno es ser ciudadano, es decir humano. Si la educación nos posibilita hacer realidad los ideales que nos unían y unen como clase magisteril, entonces rompamos las cadenas que nos han aprisionado en nuestra mente y nuestra alma.
Basta de "verdades gremiales unívocas". Basta de vivencias que llenan de violencia nuestra práctica educativa. Basta de ortodoxos y rancios discursos de “revolución” cuando solo se pretende “revolucionar” los pecunios de los "grupúsculos iluminados de siempre".
La máxima norma educativa del Ecuador está vigente desde el 31 de marzo de este 2011. Hagámosla práctica en nuestra propia práctica de vida…
No hace falta romper banderas para decir que somos dignos docentes; hace falta romper prácticas de vida propias para convertirnos en el nuevo barro que el sistema educativo requiere y el debe moldearnos, pero siempre con nuestro propio impulso de vida interior que matice lo diverso y lo igual, lo único y universal, lo singular y lo sistémico, recordando que el servicio es el ideal humano, pues somo parte de esta especie y de este bios (que si quieren lo podemos llamar "parte de DIOS", lo cual es cierto).
Los sueños son realidades cuando los visualizamos como realidades futuras en nuestros proyectos de vida. Solo requiere de que cambiemos hacia mejorar y mejorarnos permanentemente.

NUEVO MODELO DE SUPERVISION EDUCATIVO

2011-02-09T09:04:00.007-05:00

En días anteriores a la aprobación por el Cogreso Nacional de la Nueva Ley de Educación Intercultural Bilingüe, consultores de la VVOB y otros como Inés Aguerrondo han ayudado a que el Sistema Educativo Nacional hoy cuente con un Nuevo Modelo de Supervisión Educativo. Lo nuevo: Las funciones de los hasta hoy "Supervisores" serán diferentes, de acuerdo a sus "Perfiles" profesionales; ya no seremos los "todólogos", pues el ámbito Técnico Pedagógico se destinará a los Asesores Educativos; y, el cumplimiento de estándares educativos para el logro de la calidad se lo encargará a los Auditores Educativos.

Revisemos nuestras antiguas funciones: ARTICULO 11 (REGLAMENTO DEL SISTEMA DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA - Vigente aún -):
a)Garantizar el cumplimiento de leyes, reglamentos, políticas educativas y más disposiciones vigentes;
b) Dinamizar los procesos pedagógicos y administrativos, orientados al mejoramiento de la calidad y eficiencia del sistema educativo;
c) Garantizar el correcto funcionamiento del sistema educativo en todos los subsistemas, modalidades, niveles y especialidades;
d) Participar en los planes de formación docente y fortalecer la capacitación y mejoramiento profesional;
e) Asesorar y orientar sobre legislación, administración educativa, planificación, metodología, desarrollo curricular, evaluacióny todos aquellos aspectos que tiendan al mejoramiento del sistema educativo;
f) Impulsar procesos de integración entre el sistema educativo, la sociedad civil y la comunidad; y,
g) Realizar el seguimiento y evaluación del sistema de suspervisión, de las instituciones educativas, proyectos y programas específicos.

Las nuevas Funciones del Modelo Nacional de Supervisión Educativa:

Funciones del Asesoramiento Educativo:
1. Apoyar e impulsar los procesos de mejoramiento de la institución y de la práctica docente.
2. Elaborar el diagnóstico de la innovación pedagógica.
3. Orientar las actividades de innovación y cambio educativo.
4. Detectar los requerimientos técnico-académicos para la formación y desarrollo profesional.
5. Orientar e impulsar las relaciones con la comunidad.
Funciones de la Auditoría (Educativa):
1. Promover información válida y confiable (De las instituciones como a nivel superior).
2. Realizar el diagnóstico de la situación (de las instituciones educativas).

No se cita la Función de Mediación, que es la que no tendremos, luego de la vigencia de la nueva Ley de Educación Intercultural Bilingüe (Y que por cierto es una decisión muy atinada, pues, "zapatero a tus zapatos...").

Analizadas las funciones anteriores y las actuales, hacen pensar que el Sistema Educativo Nacional realmente debía y debería funcionar en pro de la calidad educativa. Pero...

El Sistema Supervisivo Nacional ha colapsado para dar paso a otro que en teoría supone mejores días para nuestra educación ecuatoriana. En verdad que las directrices nacionales estuvieron y están. Lo que no está es el compromiso de cada uno de quienes ejercen esta noble labor para poder poner en práctica el "Buen Vivir" en las Instituciones Educativas.

Ejemplos de lo manifestado se encuentran en las últimas reuniones en que ha invitado a Supervisores del País para diseñar "Perfiles para los Nuevos Supervisores Educativos - Asesores y Auditores educativos -", los cuales han sido y son parte consustancial de nuestro futuro ejercicio profesional docente. Se toma como referencia a "La experiencia" como factor fundamental para que los Supervisores que nos encontramos en el sistema nos ubiquemos bajo la Nueva Ley de Educación: quien sabe guiar procesos pedagógicos, de capacitación de asesoramiento (...) irá para asesor educativo o caso contrario, si sabe vigilar procesos, manejar las ISO (etc.) para auditor educativo...(¿?).

La Constitución Política del Estado garantiza la "Meritocracia" (entiéndase méritos profesionales - títulos de pregrado y posgrado y capacitación en servicio permanente -, experiencia docente, haber ingresado a la carrera supervisiva por méritos y oposición, investigación y práctica pedagógica y más) para el ejercicio laboral público, condición "sine qua non" para todos y todas los que ejerceremos nuevas funciones dentro del sistema educativo.

No puede ser posible que en Gobierno de la Revolución Ciudadana, del cual compartimos y participamos, permita nuevamente intentos de seguir en lo mismo, en lo decadente, en lo anti - revolucionario... En verdad que la experiencia es importante, pero la práxis siempre requiere de la academia para poder mejorar la apropiación del trabajo sobre la realidad objetiva y subjetiva. "Los títulos académicos si cuentan" en la valoración de ubicación de funciones para quienes ejercemos la activiad supervisiva.

El Modelo de Supervisión educativo debe revolucionarse, a más de la teoría, con la práctica de sus beneficiarios.

Si realmente se desea cambiar a la educación, deben cambiarse las concepciones "yoístas" de ciertos funcionarios nacionales y provinciales para dar paso al "bien común", el de todos... Si esto sucede, será sinérgico en los demás actores del sistema, la busqueda de la mentada calidad y calidez, lo cual ellos lo saben (los super tecnócratas), pero siguen pensando que "los de a pie" no nos damos cuenta de sus protervas intenciones, siendo eso su más grande error...

El Sumak Kawsai se construye en la praxis personal, interpersonal y transpersonal; en la convivencia parecida a la "mika"... ¡Sí! a la Minka Educativa: Trabajar para el bienestar de todos en nuestro floreciente Ecuador. Esta práctica ancestral no anglosajona, bábara o aria, es la que nos ha ayudado a ser lo que somos y desde ahí a lo que el nuevo orden ecuatoriano (el del socialismo del Siglo XXI) nos permite seguir soñando...

¡Es necesario cambiar para ser mejores... o simplemente que nos cambien!.

NUEVA LEY DE EDUCACIÓN... ¿Y AHORA?

2011-01-13T06:55:00.003-05:00

El martes 11 de enero de 2011 fue un día de luz para la educación ecuatoriana. Al fin se pusieron de acuerdo 116 asambleístas (Correístas soñadores y otros no tanto), que dieron paso para la aprobación de la Nueva Ley de Educación Intercultural Bilingüe. Logicamente, quienes fueron siempre "dueños de la educación ecuatoriana" (en otras palabras UNE-MPD) no quedaron tan contentos, pues en ninguna parte se los menciona. Aunque ahora les dicen a sus bases que ellos fueron quienes han "luchado" por el nuevo escalafón docente y por consiguiente mejora de salarios, a más de mantener las seis horas de trabajo y no las ocho horas laborables normales como cualquier mortal en relación de dependencia, etc., etc. El nuevo cuerpo legal realmente da a cada quien sus derechos y sus obligaciones, lo cual es muy importante, ya que a más de directivos, docentes, padres y madres de familia y estudiantado están ahora respaldados por la comunidad educativa, la que vigilaría el cumplimiento de que la calidad y calidez educativa sea efectiva en cada institución escolar. Por fin se devuelve la rectoría educativa a la Autoridad Educativa Nacional (Ministro de Educación), por tanto las riendas del sistema; se acabaron las super instituciones educativas intocables (ya sea por estar bajo la tutela de líderes políticos añejos de todas las tendencias e inclinaciones políticas, económocas y hasta religiosas). Otro aspecto importante es el de reducir el tamaño de la burocracia del Ministerio de Educación, que por fin va a evaluar a tanto "señor de terno y corbata" para poder reubicarlos acordes a sus capacidades y experiencia (¿?). Suponemos eso también les llegará a ciertos "tecnócratas de alto nievel" que sin poseer para nada experiencia en educación están diseñando y dirigiendo las políticas públicas educativas nacionales. Los Supervisores ahora serán Asesores Pedagógicos o Auditores Educativos de acuerdo a su perfil profesional previa una evaluación (Pero ojalá ANSEDE no meta sus manos en la misma o peor aún se pretenda mantener el sistema con diferentes nombres o etiquetas). Todo es promisorio, pero lo que deja una interrogante es: ¿Puede existir una Revolución Educativa con personal eternamente reciclado en el ME y en las Direcciones Provinciales, que no permiten mirar más allá de lo que ellos y ellas desean o les conviene? Sino, observemos solamente quienes dirigen el sistema (educativo) y de donde provienen (entiéndase de que partidos políticos). La RC debe cambiarlos (a todos quienes estén de cualquier forma en contra del cambio) para lograr la Revolución Educativa y el tan mentado Buen Vivir. Sino, el esfuerzo quedaría en la buena intención y nada más.

Veedurías ciudadanas educativas

2010-10-20T14:41:00.003-05:00

La Actual Constiutucon Política del Estado, en todo su cuerpo legal exige la rendición de cuentas de sus ciudadanos; más aún si ellos han cumplido con un servicio a la comunidad desde cargos administrativos en el sector público. Lo descrito es exigible en cada momento, puesto que como ciudadanos comunes y corrientes ahora ya no nos encontramos desprotegidos ante la ley.

Uno de los mecanismos que los ciudadanos poseemos es la conformación de "veedurías ciudadanas" para cada acción pública de quienes ejercen cargos de elección popular, cargos por designación en algún ministerio, por encargo ciudadano, etc...

Este mecanismo de control ciudadano es muy necesario en nuestras acciones. Inicialmente puede chocar a quienes se sienten "vigilados y / o controlados", pero obliga al cumplimiento irrestricto de las normas legales vigentes.

En Educación, existen organismos que se encargan de este cometido, pero siempre responden a sus intereses de clasen no necesariamente al de usted y yo. Bueno por este grupo colegiado de personas que apuestan a la educación como mecanismo de cambio y escalamiento social...

Pero, ¿qué sucede con el ciudadano común, aquel que cuando va a las escuelas por saber algo del rendimiento académico de sus hijos y no es atendido porque "debe regirse a los horarios establecidos", a pesar de que ese día pidió permiso para cumplir con su noble labor de padre o madre?.

¿O de aquel familiar que sabe que su hijo es maltratado psicológica y / o físicamente (o incluso sexualmente) por otros estudiantes, por docentes o personas del entorno estudiantil y que no puede denunciar actos que en cierta forma avergonzarían hasta al más tolerante de los mortales...?

¿Y qué de docentes que no llegan a sus instituciones a laborar o si lo hacen no permanecen el tiempo reglamentario de las horas de clase diarias, lo cual tampoco se puede denunciar por temor a represalias con hijos, siendo esto de dominio público (incluso eso lo saben sus Supervisores escolares, pero nada se hace o dice)?

¿Y si en las escuelas siguen solicitando las famosas colaboraciones extra - escolares por comités de Padres y Madres de Familia que casi nunca rinden cuentas de lo realizado con esos ingreos económicos? ¿Como denunciar aquello, pues el espíritu de cuerpo de solidaridad hacia los directores es tan contundente que el que haría la denuncia o lo ha realizado queda como "traidor" a la institución?

¿Cómo denunciar que el "profe" se está "haciendo el alaja" con la mamá del Pepito? ¿Acaso eso es vida privada de los docentes y nadie se debe meter?

¿Y sí...?

Cuando uno de estos casos descritos como ejemplo se dan en nuestra esducación, causa estupor en quien es agraviado, pero no siempre este sentimiento es compartido solidariamente (no se tiene piedad por el dolor ajeno). ¿Por qué sucede todo esto?

Desde hace muchos años atrás, el modelo económico neoliberal tuvo, tiene y tendrá mucho que ver con lo que sucede en nuestra desgastada sociedad ecuatoriana que ha sido invadida por la aculturación y transculturación.

La cultura del individualismo, del consumismo, de la cultura light (uso y desecho), del dinero sobre y a pesar de todo... es lo mejor y lo que más vende la TV, la Radio, los Diarios escritos, el Internet, pues debe respetarse "la libertad de expresión" y de seguro de "elección".

Estos vicios putativos del modelo neoliberal son los que yacen y subyacen en nuestro inconsciente colectivo, lo cual no permite visualizar mejores días apesar de la Revolución Ciudadana. Es que el deber ser está en la búsqueda del "Buen vivir cosntitucional", pero eso a cumplirse es lo mas tenaz que existe en este hermoso país.

¿A quién le importa lo que le pasa a usted o a mí, si logicamente no afecta "sus derechos (adquiridos)? ¿Qué decir de formar y fortalecer a nuestras acciones ciudadanas con el poder de las veedurías y otros mecanismos alternativos de control social?

Los mecanismos de veedurías ciudadanas deben servir para encausar acciones de administradores, empleados, trabajadores y obreros (públicos y privados) en pos de mejorar sus servicios (en nuestro caso, el educativo), para lograr calidad en cada una de nuestras vidas y en su conjunto.

Puede ser esto posible en una sociedad ecuatoriana que se encuentra desgastada por acciones de desetabilización política y social como el reciente 30-S?

La cultura del diálogo por sobre todo es importante... Pero más importante es que queramos dialogar y llegar a acuerdos en los cuales nuestro compromiso como ciudadanos debe ser cambiar y cambiarnos hacia acciones que nos sinergien como personas, todas hijas de DIOS y de esta patria.

La educación requiere más de sus actores, pero fundamentalmente de quienes están en el poder para exigir el cumplimiento del buen servicio (educativo) por y para los demás. Recordemos que los profesores al ser tales, están en un puesto de poder y al no cumplir con sus deberes legales, previo a exigir sus derechos (legales también), deberían ser observados por su sociedad, pues a ella se deben y sirven.

Finalmente, se debería (se debe) regresar a las prácticas anteriores de los comités de padres y madres de familia cantonales y provinciales como mecanismos de control social, que al fin y al cabo son sistemas de veedurías ciudadanas.

Ya es hora de la conformación de sistemas sociales de control educativo que lo auditen permanentemente y así lograr el tan anhelado "Buen vivir".

PD: Auditar no significa sancionar sino tomar correctivos para mejorar.

La “Luchadora Popular” de la UNE

2010-10-13T18:19:00.003-05:00

Al analizar las acciones del 30-S realizadas por la primera Dirigente de la UNE, al respaldar “La Lucha Popular de la Policía del Ecuador”, que trató de dar un Golpe de Estado con su salvaje sublevación, nacean algunas interrogantes del porque ese accionar:

¿Será que el “firme respaldo” al alzamiento de la policía responde a resentimientos y odios enfermizos hacia el Presidente Correa, quien pretende “agredir” a los docentes al tratar de mejorar sus salarios y sus condiciones de vida por medio de la posible nueva Ley de Educación, que hoy se debate en la Asamblea Nacional?

¿Será que al mejorar la vida de los docentes, estos mejoraran sus perfiles profesionales y por ende sus entendimientos y ya no serán “borregos” del Gremio politizado de la Unión Nacional de Educadores?

¿Será porque al no tener la UNE alícuotas “voluntarias de los maestros públicos” (suprimidas por el Presidente Correa), se elimina la mina de oro del MPD y el PCMLE(Grupo clandestino de los chinos emepedistas) y sus agresivas campañas “en favor” del pueblo ecuatoriano, a los que dicen redimir?

¿Será porque sus “guaguas luchadores populares” de la JRE y la FESE al ingresar a las Universdades del país, ya no serán los tirapiedras profesioanles unidos a la FEUE (entiéndase FRIU, que protestan por todo y no trabajan por nadie), y que ahora les toca estudiar como el común de los mortales para llegar a ser alguien, eliminandoles privilegios como el de graduarse e inmediatamente ser designado profesores universitarios?

¿Será porque el FCME ahora también auditado por el Estado, ya no pueden suvencionar las acciones populares del MPD (como por ejemplo, las campañas de los eternos cuadros de los chinos)?

¿Será porque la estirpe manaba de la "luchadora popular" debe expresarse con prepotencia, irreverencia e ingratitud hacia la majestuosidad del porder presidencial representante del Estado ecuatoriano, y actúa, a decir de los mayores, como “una chiquilla malcriada”, con muecas, gritos, carcajadas burlonas y otras acciones deleznables?

¿Será que la sal prieta de la compañera "luchadora popular”, le produce inestabilidad ideológico - política para entender que la izquierda jamás se une con la derecha, así como el agua jamás se junta con el aceite, por más “luchadores populares” y “maderas de guerrero” que sean y lo cual es hasta antinatura?

¿Acaso lo aguerrido de los “maderas de guerrero” (entiéndase PSC resentidos) contagiaron a los “luchadores populares” de la UNE (entiéndase MPD y PCMLE), para unirse, lo que es más intrigante, “a la lucha popular” de un grupúsculo de policías resentidos, argumentando prepotencia, irrespeto, intolerancia, siendo ellos loS que actúan de la manera descrita? ¿Acaso las actuaciones de la UNE y sus agremiados al cerrar las escuelas, interrumpir el tráfico, enfrentarse en las calles con los ciudadanos comunes que exigen el servicio educativo, son cándidas, respetuosas y por demás cosntructivas?

¿Será que la iluminación de esta pequeña “vela encencida” debe demostrarse con acciones contraditorias a los principios marxistas - leninistas a los que dice defender para llegar al socialismo? ¿Acaso Lenin no luchó en contra de los Trotskistas anarquistas de la naciente Rusia comunista? ¿Porqué entonces la extraña amistad con los grupos sindicalistas y grupos étnicos que han anarquizado al Ecuador? ¿Cuál es el norte de la “Luchadora popular”?

¿A caso sus estudios políticos (por lógica marxistas - leninistas) no le hacen entender lo que es izquierda y lo que es derecha; o peor aún, lo que es un golpe de estado y lo que es una protesta pacífica…? ¿Será que existe en la dirigente del gremio de los maestros un problema de afasia cerbral, puesto que ser de izquierda se supone es ser progresista; y, ser de derecha significa ser retrógrada…?

¿Acaso la pequeñez de estatura de la “luchadora popular”, la hace reaccionar con acciones minúsculas que dicen mucho de su pequeña alma? ¿Será que en este caso se ratifica la regla de que los venenos más letales son los que están en frascos pequeños?

Sea lo que sea, cuando se representa a un gremio de una profesión digna como la de los docentes, lo menos que se puede solicitar es coherencia y sindéresis con lo que pensamos, decimos y actuamos. La educación sirve para mejorar las condiciones de vida de las personas a las que servimos… Claro está, esta premisa se cumple en quienes estamos regularmente en las aulas de clase, más aún cuando se es maestro de los primeros años de educación básica, los cuales son fundamentales en la formación de niños y niñas. Bueno, eso lo entendemos queines estuvimos en los IPEDs y/o las Facultades de Educación y estudiamos hasta rajarnos para ser docentes…

Mejorar nuestra condición de vida implica dignidad, lo que no les interesa sea práctica a los dirigentes eternos de la Unión Nacional de Educadores.

Si realmente se lucha por el pueblo, debe buscarse entonces dignificarlo con mejores condiciones de existencia para sí y sus familias.

La lucha del pueblo es con y para el pueblo. Lo otro es miseria humana.

El futuro de la supervisión educativa en el Ecuador (Parte dos)

2010-08-16T21:32:00.005-05:00

3. Supervisión educativa sin poder ni autoridad. La autoridad se la gana con trabajo y el respaldo de quienes se encuentran en el poder político. El poder lo da la gente... La supervisión educaiva ecuatoriana es vista como perseguidora, sanciodora e inclusive como obstáculo para el cambio educativo por el propio Ministerio de Educación. Puede ser que en parte tengan la razón quienes administran las políticas públicas educativas, pero si no se empodera de respetabilidad a quienes sirven de intermediarios entre quienes ejecutan las políticas y quienes las crean, ¿Cómo pretender que el sistema educativo cambie a la tan ansiada calidez y calidad? ¿Cómo ver a la función supervisora/inspectora como autoridad educativa si no se la reivindica socialmente con buenos salarios, facilidades de profesionalización y capacitación, con compromisos y exigencias propias de tan noble función? ¿Por qué no dar jubilaciones diganas para quienes han terminado su vida en esta ardua e ingrata tarea? ¿Cómo pretender exigir lo que no se da social ni económicamente?
4. Dignificación profesional que no se visibiliza. Uno de lo aspectos más importantes de las personas es su dignificación, no solo en cuestiones económicas (que sí ayuda) o en status social (parte de la promoción profesional), sino, además en la imagen institucional que representa como sevidor público, representate del Estado en las acciones educativas. Un funcionario de este talle, jamás dejaría de cumplir con su trabajo haciendo cumplir a los demás profesionales de la educación, con sus ejemplos de vida; por ello, ¿Es posible que quienes no conocen nada de educación (como abogados y otros...) sean envestidos como Jefes Provinciales Supervisión Educativa (como sucede en algunos lugares de este bello Ecuador)? ¿Cómo dignificar nuestra profesión cuando se piensa que cualquier profesional es mejor que los mismos supervisores que manejan (con aciertos y errores) la comunicación entre autoridades (decidoras de las políticas publicas) y los y las docentes (Ejecutoras sin voz de lo diseñado)? ¿Dónde están los/las veedores ciudadanos/as como Contrato Social para la Educación ante este atropello? ¿Qué pasa con el gremio de docentes, la UNE (ultra defensores de las causas nobles del magisterio)? ¿Dónde se encuentra ANSEDE (Gremio de la Supervisión Nacional y cuna de los iluminados futuros nuevos asesores regioales y ministeriales educativos)?
¿Dónde estamos los supervisores de a pie, que creemos en el cambio educativo propuesto en la Constitución Política del Estado Ecuatoriano?

Debemos recordar que la Supervisión Ecuatoriana está en crisis como lo estuvo la educación hasta unos poquísimos años atrás, como producto de gobiernos anteriores con políticas de estado neoliberales...

En verdad que debe cambiar la Supervisión Educativa... En verdad que debemos cambiar los y las supervisores/as del Ecuador...

¿Comó alcanzar el cambio supervisivo?

Deberíamos empezar con nuestro propio cambio, producto de un mea culpa individual y colectivo. ¡Sí tenemos parte por el actual estado de cosas por dejar hacer y dejar pasar; o, aplicar como dicen los viejos supervisores el 120: "Oye guambrito (jovenzuelo en castizo romance), aplica el artículo 120 (haste el que no te das ni por enterado de nada y nada te pasará...)"!

Deberíamos conocer y conocer... conocer para entender y dar soluciones a los problemas socio educativos que en nuetro entorno se produzcan, en nuestra labor diaria de supervisión escolar (no solamente en la cátedra universitaria o en las instituciones educativas particulares - en donde algunitos son accionsitas) y en la comunidad local en donde debemos retomar nuestro rol de líderes educativos (en donde deberíamos vivir y convivir, no siendo los supervisores de 72 horas, en el mejor de los casos).

Podríamos tomar y crear oportunidades de profesionalización y capacitación docente permanente, en aspetos de administración y gestión pública y local, en planeación estratégica, en diseño, ejecución y evaluación de proyectos, en manejo andragógico de grupos profesionales, en resolución de conflicos y toma de decisiones, en manejo socio emocional de nosotros mismos y nuestros dirigidos, en emprendimientos productivos para el servicio público...

Es decir, debemos aprender de quienes servimos, los niños, las niñas y la juventud que saben que dejar de ser "Yo" para ser "Nuestro" es lo mejor... Que nuestro único Dios sea él mismo y no el vil dinero que ha metalizado a nuestra actual sociedad de consusmo y la ha dividido entre quienes tienen y los que no tienen (no solamente dinero, sino familia, salud, juventud, poder...). Que una sonrisa de nuestra familia sea el único pago invalorable por la labor cumplida, aunque tengamos una taza de café y un un mendrugo de pan para compartirlo... Que si tenemos, lo demos y si no, no, nos cansemos de trabajar dura y justamente para obtenerlo... Que entendamos que el "Buen vivir" representa la armonia holística de todos los elemento de la madre tierra sostenida en la cosmovisión indígena... Uno - multiplex, finito e ininito, alfa y omega, todo y nada.

¿Tanto para nada? ¿O tan poco para crear un mundo mejor para nuestras futuras generaciones?

Como decía Don. Lenin Moreno, Vice Presidente Constitucional del Ecuador en su rendición de cuentas el 10 de agosto del presente año en la Asamblea Nacional del Ecuador: ¿Y por qué no...?

El futuro de la supervisión educativa en el Ecuador (Primera parte)

2010-08-12T13:06:00.006-05:00

En la Asamblea Nacional del Ecuador se encuentra pendiente la discusión de la nueva Ley de Educación, para segundo debate...

Uno de los elementos que se han venido debatiendo de la misma es lo correspondiente a la Supervisión Educativa y su futuro...

El texto del nuevo cuerpo legal no habla directamente de la suerte que este cuerpo colegiado tendría, más si se indica que existirían las funciones de mentor educativo, sub inspector e inspector educativo, asesor y auditor educativo, todos logicamente y como siempre debió ser, la promoción de uno a otro cargo, por concurso de méritos y oposición.

Si bien es cierto que la actual supervisón educativa se encuentra encargada del accionar educativo en los centros de educación básica y bachilleratos, lo cual por norma legal la faculta, pero no es menos cierto que por más cuerpo legal existente para su funcionamiento, este no se cumple como debería ser en su totalidad o en gran parte de sus articulados. ¿Cuáles son los motivos para que esto ocurra?

Para quienes nos encontramos en el sistema educativo podemos manifestar que se centran en grandes aristas las cuales deberían, luego de un auto análisis, permitirnos esgrimir alternativas para emprender para el mejoramiento de la tan anhelada calidez y calidad educativa:

1. Formación generalizada e insipiente para la tarea supervisiva Para el ingreso a la función de supervisor porvincial de educación es necesario, en el Ecuador, pasar por concurso de méritos y oposición, en donde se encuentra como parte del proceso la defensa de un proyecto educativo que se pondría a la práctica al momento de ejercer a actividad supervisiva y guiada por el supervisor coordinador de cada UTE a la que fuere designado. Pero ¿cómo exigir aquello a profesionales de la educación que poco o nada entienden de procesos de diseño, ejecución y evaluación de proyectos socio-educativos muy necesarios para medir beneficio/costo de los mismos y su impacto en el medio en el que se ejecuta? Y más aún, ¿conocerán de procesos de investigación acción, diseños de líneas de base, recolección y análisis de datos, toma de decisiones, construcción y ejecución de políticas de acuerdo a los planes nacionales, provinciales y locales de desarrollo? ¿Tendrán el liderazgo, el conocimiento, la afectividad y emociones necesarias propias de un cargo de tal magnitud y compromiso social? ¿Que tal de las ejecutorias pasadas en la tarea pedagógico - didáctica? ¿Y el equilibrio socio - emocional y hasta espiritual?

2. Escasa profesionalización de los supervisores educativos: Quienes nos encontramos en el medio supervisivo sabemos que profesionalizarse dentro de este encargo social es casi imposible, a no ser del curso de Experto Univeristario en Administración Educativa de la UNED de España que pocos han tenido acceso... Y los demás? ¿Cómo poder entender los nuevos roles de la supervisión educativa en el ámbito del control, la asesoría y la evaluación educativa? ¿Cómo entender que se nos solicita capacitarnos en los mismos temas que los docentes (quienes se capacitan para procesos metodológicos de aula) y no en aquellos temas que son consustanciales a nuestra tarea que es el diagnosticar metodologías aplicadas en procesos formativos, accionares adminsitrativos y legales, es decir en la investigación pedagógica? ¿Qué podemos decir de los planes y proyectos emprendidos por el Ministerio de Educación en los cuales la supervisión educativa ha sido relegada a ser veedora de procesos, antes que actora directa? ¿Y como interpretar la pasiva y casi inexistente oferta educativa universitaria del Ecuador de pre y posgrado en el área de la supervisión educativa?

Supervisión Educativa: Modelos y Tecnicas de Supervision

2010-08-10T06:20:00.000-05:00

Supervisión Educativa: Modelos y Tecnicas de Supervision

La educación y los sueños infantiles

2010-06-01T21:58:00.005-05:00

Las concepciones que se posee acerca de la educación y su finalidad, es de dos vertientes: Quienes creen que sirve para mantener el sistema capitalista (neoliberal) o para liberarnos de su dominio. Lógicamente que estamos por lo segundo, por convicción, por estrato, por filosofía de vida. Como docentes creemos que la educación empieza su tarea desde la casa y luego se la encarga a las instituciones educativas para que realicen su encargo social.

La actual Constitución Política del Estado en el libro del "Buen Vivir" dentro de sí trata de la Educación como parte fundamental para alcanzar la ciudadanización de nuestra sociedad.

Pero, ¿realmente nos encontramos preparados los y las docentes para asumir este reto?

Veamos: Fuimos educados en el siglo XX, en escuelas tradicionales (esas de tiza y pizarra), con contenidos enciclopédicos, con el lema de "la letra con sangre entra"; y, lo que es más, casi sin nada de influencia de la TV o ahora el Internet.Por ejemplo, las noticias de sucesos nacionales o internacionales las recibíamos con horas, días y hasta semanas de retrazo... Pero "¿eran buenos tiempos aquellos?" Afectivamente, pasabamos con nuestros padres y hermanos entorno a la mesa del comedor, en la sala o los dormitorios paternos coversando los problemas de cada uno. Los grandes y sus grandes problemas, los jóvenes y sus jóvenes problemas; y, los niños llamando la atención para que los tomemos en cuenta con sus chuiquiproblemas y en veces inexistentes problemas. A nuestro entorno el perro y el gato... La educación era un problema no tan serio como el trabajo familiar. Había que ayudar a nuestros progenitores a sacar adelante el negocio de la casa... Papá el sustento familiar, mamá ayudaba en la casa con los guaguas (a veces trabajando en cosas manuales o artesanales, pero nada más).

Ahora, en pleno siglo XXI, educamos a estudiantes muchos de ellos productos de hogares mononucleares, es decir con un solo cabeza de familia, sea producto de la migración, los divorcios o ausencias temporales de uno de los progenitores por el trabajo. La influencia del internet y la TV es parte de la vida cotidiana. Las laptop y las PC son parte del entorno "natural" de la casa y de la escuela. Los libros ya resultan algo anticuados en contraste a WIKIPEDIA o al viejo ENCARTA. Los problemas los resolvemos siguiendo recetas de los "Reality Shows", de la novelas mexicanas, venezolanas, colombianas incluso chinas; o, peor aún, en las redes sociales de la web o en los "consejos" vía sms. El trabajo es importante para el prestigio individual, familiar y de género familiar. El trabajo de padre y madre es status, y si ellos tienen otros trabajos extras en los días normales o fines de semana, ¡mejor...! La educación de cada miembro familiar debe ser prioridad. Si es con título universitario y hasta de posgrado, ¡la gloria...!.

Y ahora, ¿qué papel nos toca a los docentes hacer en esta realidad?

Primero que nada, ponernos al tanto de la ciencia y la tecnología (manejo de las TICs). Luego, capacitarnos en el manejo de los afectos como transversalidad a nuestra tarea. Por último, planificar para soñar... ¡Sí, soñar!.

La escuela y los docentes han perdido la capacidad de soñar. De soñar con mejores día para nuestra sociedad; que la familia nuevamente siga unida, que lo "mío" vuelva a ser "nuestro", que "el dinero" sea parte de "lo necesario" pero "no lo indispensable", que "las luchas de la casa" sean por salir todos a ser "buenos hijos", "buenos padres", "buenos ciudadanos y ciudadanas"; que "el servicio" sea el que prime ante el "producto". Soñar para que tengamos cada uno "el pan bajo el brazo junto con el nuevo ser que va a nacer", como era antes, como debe ser siempre. Soñar a que Dios se enoorgullezca de nosotros por imitarlo y haber hecho bien su trabajo, no buscando el paraíso en la vida eterna sino en esta misma tierra.

Soñar y soñar. Es decir, dejar que la escuela sea lo que sus beneficiarios (los niños) exigen, un lugar de sueños e imaginación pura que permita la creatividad para resolver problemas, inmediatamente, ante las necesidades vitales, no suntuarias. Soñar para que papá y mamá vuelvan a la escuela... Soñar a que papá y mamá vuelvan a casa...

Soñar para ser realmente "homo sapiens sapiens", eso es el "Buen vivir", eso es ser "humano"

A pie de aula: Blogs o Wikis: hay donde elegir

2010-05-24T23:30:00.000-05:00

A pie de aula: Blogs o Wikis: hay donde elegir

Comics, Musica, Peliculas, Series de TV y mas!!: PHP & MySQL for Dummies

2010-05-23T13:19:00.000-05:00

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Aprendiendo: Reflexiones respecto a la evaluación, autoevaluación y coevaluación

2010-05-22T17:43:00.000-05:00

Aprendiendo: Reflexiones respecto a la evaluación, autoevaluación y coevaluación

Los Profes y el Internet (1)

2010-04-09T10:08:00.003-05:00

Al inicar el período de vacaciones escolares de Régimen Costa en mi Zona Educativa de la UTE N° 8, Zona "A", Cumandá-Huigra, Chimborazo, Ecuador, había invitado a mis comapeñeros y compañeras de trabajo a quienes coordino, se sumen a una iniciativa (alternativa) de capacitación docente: El Aprendizaje en Línea. La temática diseñada fue "El Plan de Clase".

Como antecedente, se había verificado al evaluar el manejo de Textos Escolares del ME, que las empresas que impriemieron y capacitaron a los y las docentes para la utilización de los materiales bibliográficos (Libros para cada AEB) no fue efectiva. Se observó que la Metodología de Trabajo del Plan de Clase por medio del Círculo Experiencial (Método Experiencial) se aplicó muy limitadamente; la mayoría de docentes indicaron conocer escasamente este método de trabajo áulico, otros indicaron desconocerlo.

Al mirar esta realidad, luego de mi incorporación despues de 30 meses de ausencia de mi zona escolar por un encargo administrativo, me preocupé en dar solución a este estado de cosas: El ME proporcionó los libros escolares gratuitos con sus respectivas guías didácticas, ANSEDE (Gremio Nacional de la Supervisión Educativa) proprocionaba (con un costo módico) los Libros de Trabajo Docente, pero los mismos eran llenados con transcripciones de las planificaciones de las guías didácticas, sin adaptación curricular ni nada; la Planificación de Aula intocada.

Entonces, buscando en Internet encontré el sitio de EDUMOOT.COM en donde se brindaba alojamiento gartuito a quienes desearen utilizar el LMS MOODLE para procesos de capactitación y aprendizaje en línea. Se creó el Sitio: www.mizona.edumoot.com y se diseñó el Curso On-Line "El Plan de Clase" que se ejecutó desde el 01 al 31 de marzo de 2010(Síííííí... en vacaciones!).

Ingresaron 32 comapeñeros y compañeras (tres invitadas de Venezuela, México y Perú), de los cuales solo el 35% interactuó y terminó el mismo.

Los resultados fueron y son preocupantes: Al restante 65% de los inscritos en el curso se les preguntó el porqué no interactuaron en la Plataforma del Curso y su respuesta fue simple pero muy decidora: No podemos manejar el Internet... Les solicité me informaran en qué elementos de esta herramienta no la pueden manejar y su respuesta fue: No podemos ingresar al Internet por desconocimiento de su uso, por deficiente manejo de paquetes informáticos básicos, por no tener acceso al Internet, por miedo a lo desconocido, etc.

En una sociedad en donde los niños y las niñas manejan el Celular de una manera tan familiar que da recelo a veces en frente de ellos expresar nuestro mal manejo de este aparato; en donde chicos y chicas manejan el Chat, los Blogs de Faceboock, Twiter o Messenger y otros con una facilidad que nos sobresalta; en donde muchos hijos e hijas de nustra sociedad han nacido con una computadora a la mano; debemos preguntarnos ¿Cómo poder enstar a la altura de los beneficiarios del sistema educativo presente y futuro (nuestros estudiantes) habiendo sido educados y hasta habiendo todavía permanecido en el siglo que ya decurrió?

Creo que es imprescindible que a más de los "Cursos de Capacitación Docente" que el ME brinda masificadamente a toda la docencia del país, debería también "Capacitar en el manejo de Herramientas Informáticas" a los profesionales de la educación. Dentro de los lenguajes necesarios para esta "Sociedad del Conocimineto naciente" es el manejo del Internet, del correo electrónico, de los blogs, los wikis, de la creación de websites, etc. El docente que maneja el lenguaje informático permite que sus procesos de enseñanza-aprendizaje sean más interactivos, novedosos, actuales... La capactación en línea es más barata y llega a más docentes, los recursos a utilizarse son infinitos.

Nuestra alfabetización informática depende a más del ME, de cada uno de nosostros. Debemos ser docentes del presente y del futuro con nuestra actualización permanente. El manejo de las TICs en educación es un imperativo categórico de vida(como decía mi profe de Filosofía), pues sin ellas nada podrá evitar que el sistema educativo nos deje de lado y hasta nos deseche. Amarga y lacerante realidad que solamente con nuestra actitud al cambio permanente logrará aplacarla.

PARA QUÉ EDUCAR

2010-03-24T10:21:00.007-05:00

Parece que con el tiempo, esto de Educar se vuelve tedioso, incómodo y hasta se lo hace por compromiso laboral y nada más.
Los sistemas educativos nacionales no han ayudado a que la tarea docente sea muy rentable que digamos y sin su apoyo, esta actividad laboral sigue careciendo de prestigio social (en el Ecuador ser docente es sinónimo de estrato social medio bajo y bajo). En las Facultades de Educación y Los Institutos Pedagógicos (antes Normales) quienes estudian para esta tarea educativa son en gran parte personas del sector rural mayoritariamente (en el Centro del país, casi un 60% del estudiantado pertenece al sector indígena) y aquellos de los centros urbanos que optan por nuestra noble tarea la acogen como el último recurso de tener una profesión. Muy pocos realmente la asumen como parte de su vocación y de su vida futura (Algo extraño resulta puesto que salarios y condiciones para escalar socialmente son desfavorables).
Lo grave de la profesión docente actual es que quienes la ejercen no viven convencidos del papel redentor del alfabeto en las masas sociales. Ser educador requiere de un entendimiento del entorno socio-económico-político-ambiental, para poder dirigir contextualizadamente los procesos de aula... Quien no conoce donde vive, no puede describirlo y pero aún tranformarlo para poder satisfacer necesidaes que los beneficiarios educativos requieren:Los estudiantes, padres y madres de familia y comunidad en general. Docentes descontextualizados estudiantes descontextualizados.
Los centros de formación del profesorado se mantienen con currículas del siglo XX para educar a docentes con estudiantes del siglo XXI... La ciencia y la tecnología avanza inusitadamente y los centros escolares del Estado todavía pensamos que el DVD y la TV son el medio más idóneo para interactuar tecnológicamente. Pocas instituciones educativas poseen centros de cómputo con internet incorporado y lo que es más, con docentes preparados para guiar procesos formativos con estos avances tecnológicos. ¿Qué hacer entonces?
Pues inicialmente mejorar las condiciones docentes, re-educar a los maestros en servicio hacia el manejo de las TICs para aplicación en los procesos aúlicos, re-estructurar las currículas de formación de los IPEDs y Facultades de Educación, previo a una análisis profundo del contexto educacional (Cultura, Ciencia y Tecnología, Antropología social/Etnografía/Relaciones de Poder/Ciudadanización). Pero funamentalmente revalorar la tarea docente desde sus propios actores: Ministerio de Educación, Direcciones Provinciales de Educación, Unidades Territoriales Educativas (UTEs), Zonas Escolares, Instituciones de EB, Bachillerato, PosBachillerato, Universidades (Grado y Post-Grado). Si esta tarea se cumple, lo tedioso, lo incómodo y trabajar sólo por el pan se eliminaría del sentir docente... No es solamente económico el cambio, es de actitud social el compromiso.

CAPACITACIÓN O MASIFICACIÓN DOCENTE

2010-03-12T00:10:00.002-05:00

Uno de los logros educativos de este gobierno es el que por fin se empiece a mejorar el talento humano por medio de la capacitación docente. En verdad que mejorar este componente tan importante del sistema educativo nacional era lo que se necesitaba.
Ahora la discusión es: ¿qué prioridades del Estado ecuatoriano debe contemplar el currículo de capacitación, que a la vez esté vinculado con el currículo escolar institucional, y este responda a las necesidades de la gente, es decir a quienes servimos y es nuestra razón consustancial de ser (sin educandos no hay educación, sin educación no hay docentes, esto es simple)?
La transmisión de cultura es importante en cuanto a que se eduque a nuestras generaciones presentes y futuras para un mundo que cambia velozmente. Este mismo cambio requerimos de la docencia, que sepa interpretar las necesidades de una sociedad que precisa de adaptaciones y readaptaciones permanentes e inmediatas.
La docencia recibe actualmente, en los cursos del ME, temáticas que le ayudan a desarrollar y perfeccionar habilidades de desempeño social, profesional y personal. Todas estas temáticas de instrumentación áulica, que es lo mínimo aceptable.
Debemos tomar en cuenta que los eventos descritos son masificados, es decir la misma temática, con la misma metodología (de cascada) para todos y todas; y, pretendiendo diversificarse, como que en algo toman en cuenta a los niveles educativas en su desarrollo, pero nada más.
Para dictar las capacitaciones del ME se solicita que “Xs” profesionales de un área determinada se presenten a “concurso” para luego ser sus facilitadores. Pero ¿qué méritos profesionales son los que se evalúan en estos “concursos”? ¿Serán los títulos profesionales y académicos? ¿A caso la experiencia docente? ¿Acaso la efectividad de los procesos innovadores de aula? ¿O será la pertinencia del aprendizaje por él planificado e impartido al estudiantado?
Los parámetros descritos en el Ecuador no son medibles ni verificables, pues no ha existido un ejercicio de seguimiento permanente y evaluación de la docencia en el aula y fuera de ella. Por tanto, seguimos haciendo lo mismo…
¿Que tal si se incentiva al trabajo de investigación áulica por medio de estímulos económicos, sociales o educativos? ¿Que tal si se capacita in situ, con docentes idóneos de las mismas zonas escolares en procesos de interacción comunidad – escuela – familia? ¿Qué tal si esas experiencias son parte de las temáticas de capacitación? ¿Y si los docentes que han dirigido estos procesos son tomados en cuenta para facilitar sus experiencias? Si se procediera de esta manera, ya no existirían las masificaciones de ningún tipo; y, más bien, se atenderían las diferencias individualizadas, pero siempre siendo parte de un todo (social).
La masificación no es difícil comprenderla. Es necesario que todos conozcamos de todo, menos de lo que nos es importante: La investigación socio-educativa para el mejoramiento del currículo, la investigación para el desarrollo en el proceso educación - trabajo, la investigación para la acción.
Al buscar el mejoramiento de la calidad de la educación, los procesos de formación y capacitación profesional docente deben responder a necesidades educativas locales, regionales y del estado ecuatoriano. No debe (esta capacitación) privilegiar pensamientos regionalistas, etnocéntricos o fundamentalistas, sino más bien, a propender a alcanzar la dignidad social, tolerancia a las diferencias, a los consensos y disensos; es decir, a ser más ciudadanos, a ser más humanos, diferentes, indivisibles, con principios y valores, todos hijos de la misma tierra y del mismo sol que nos cobijan.

LA SOLUCION NO ES LA “AUTO - REGULACION”

2010-02-26T21:45:00.002-05:00

Por estos días vemos nuevamente que “Las Organizaciones Sociales” protestan por la “conculcación de derechos adquiridos” por haber sido “por siempre marginados”, porque…
Los motivos, que se van creando en los colectivos sociales y gremiales, para las protestas siempre están presentes y se los defiende “hasta la muerte…”.
Los indígenas protestan por la Ley de Aguas; argumentan que no es el gobierno (representante del Estado) quien debe presidir la Autoridad Nacional del Agua e igual manera argumentan de la minería. Indican que ellos son quienes deben “auto - regularse” en el manejo del líquido vital y en la explotación minera, lógicamente a su criterio (de la CONAIE), en bien de los que son herederos de los pueblos originarios, marginados y explotados por siempre…
La Unión Nacional de Educadores sale en defensa de la “eliminación” de la Ley de Carrera Docente y Ecalafón que según ellos perjudicaría a los maestros en la parte económica, en su escalafón y en su defensa (¿?). Se indica que se está disminuyendo los salarios a los docentes con más años de servicio con la Nueva Ley de Educación y que esto también es un atentado a la estabilidad laboral y supervivencia de los docentes. Dicen que ellos deben estar representando a los docentes en la comisiones regionales y provinciales para ayudar a “Auto – regular” la tarea docente.
Los comunicadores sociales gritan por una Ley de Comunicación que, según ellos, les coarta la libertad de expresión que ha existido hasta hoy (sin tomar en cuenta lo punitivo del actual cuerpo legal vigente para los medios de comunicación). Se dice que ellos son nuestros interlocutores y que sin este gremio y sus empresas, el Ecuador quedaría ciego, sordo y mudo, sin poder expresar la tiranía de un “gobierno autocrático”, según los seguidores de Espejo…
Por cierto en estos ejemplos estos grupos de personas, respetables por cierto, solicitan en las Leyes que a ellos les atañe, “libertad para auto – regularse”.
Tal vez en un Estado con ciudadanos y ciudadanas maduros en sus principios y valores de respeto, equidad y justicia para sí mismos y los demás, sería una alternativa lógica, coherente, imperativa.
Pero con un grupo social con tendencias etnocentristas como la CONAIE, con un gremio (UNE - MPD) gobernado por una cúpula endiosada y enquistada en la educación que nada ha hecho por mejorarla; o, con un gremio de periodistas que piensa que cada cosa que dice y hace es la verdad, irrespetando nuestro derecho a opinar, sentir y actuar, la "auto – regulación” no es factible.
Nadie puede sentirse “omnipotente”, “adalid”, “más que los demás”, pues que nuestra naturaleza humana hace que cometamos errores, a veces grasos, en el manejo de nuestras propias vidas, y las de quienes nos rodean o dirigimos.
El Estado tiene una carta magna y se la debe respetar, sea quien sea el ciudadano de este país, pues ella es nuestra suprema ley, imperativa en su cumplimiento.
Contrario a esto, entonces, usted y yo solicitemos que nos permitan "auto – regularnos", es decir, nunca faltar ni atrasarnos al trabajo, jamás cometer un desliz, someternos a una régimen de austero de alimentación y cuidado de nuestra salud, no beber ni fumar, recordarnos siempre de los aniversarios y santos de nuestros hijos, esposa y compañeros de trabajo, jamás pasarnos un alto, nunca decir malas palabras, nunca mentir, pagar siempre las cuotas del banco, jamás evadir impuestos, jamás ser lujuriosos… es decir ser signo de ecuanimidad absoluta. Claro, la CONAIE, la UNE, la PRENSA, todos somos capaces de esto y más… ¿O no…?

LOS LMS EN EDUCACIÓN

2010-02-10T10:54:00.005-05:00

En los meses anteriores he pasado investigando en la red, lo referente a cómo podemos mejorar los procesos de capacitación en el ámbito docente. Empecé con algo que ya conocía, el manejo de un Blog que es este precisamente. Luego fui revisando las posibilidades de hacerlo más interactivo y los resultados están a su disposición.

Pero aún más y más... Sabía de las plataformas para E-Learnig o aprendizaje en línea como Moodle, Clarodine y Dokeos que so de tipo abierto u Open-Source (Código abierto, modificable para programadores). Esto por haber participado en tres cursos en línea y de los cuales he aprendido mucho por su metodología (No estática como se piensa, sino más bien interactiva), sus herramientas, su administración, en fin, infinitas posiblidades que posee estaestrategia de interaprendizaje.

Hay otras posibilidaes que son de pago en cuanto a LMS, pero para qué hablar de lo comercial cuando el mundo empieza a sumergirse en la "sociedad del conocimiento", que por lo general nos da alternativas propias de su filosofía, una de ellas el "código abierto" a utilizarse en el intenet. Ejemplos tenemos en la práctica: El sistema operativo LINUX como alternativa a WINDOWS, Open-Office a Office, etc.

Las LMS - Learning Management System - o Sistemas de Gestión de Aprendizaje son la solución, según lo que he concluído, a mi búsqueda. Estas plataformas virtuales permiten que los estudiantes accedan en mayor número a un aprendizaje permanente. La interactividad depende mucho de quien construye el curso a impartir y de los medios ha utilizar: video, imágenes, texto, chat, foro. Su diseño no es asíncrono a simple vista, por lo que requiere dominio (del administrador, del tutor y del profesor) para lograr efectividad en las competencias que se pretenden desarrollar.

Ya sé que existen dificultades para su implementación y utilización en la Capcitación Docente de nuestros compañeros, pero afortunadamente (Contrario a lo que piensan los "izquierdozos" o "neoliberales" ciudadanos de nuestropaís) el actual gobierno ha revolucionado a la educación y esto no tiene retroceso. Muestras de ello es los que hicimos en la Direción de Educación de Chimborazo y su página Web: www.dech.gov.ec. Lamentablemente el uso del website descrito todavía está subutilizado por desconocimiento de las inmensas posibilidades que este instrumento nos brinda.

En nuestro caso, pretendemos inferir que para dearrollar la educación del Ecuador solo falta voluntad para ciudadanizarnos completamente. Debemos para ello utilizar lo que tenemos a mano, lo gratuito: El internet y sus aplicaciones para instrumentarlo en la educacón y el aula.

¿Posible? Sí lo es... ¿Cómo? Simplemente con ganas de hacerlo. Les invito a revisar una propuesta que espero tenga todos los comentarios del mundo, buenos y de los otros (en especial estos) para mejorarla y mejorarnos.

Por favor visite: www.marcelitoaldaz.zobyhost.com

Los estoy esperando.

EL CICLO DEL APRENDIZAJE (PARTE 1)

2010-01-03T11:08:00.008-05:00

Dentro del proceso de utilización de los textos escolares (Proyecto “Vitrinas Pedagógicas”) del Ministerio de Educación del Ecuador, se presentó a los docentes del magisterio nacional unas guías didácticas que se deberían utilizar conjuntamente con esos materiales educativos.

Se realizaron varios talleres de capacitación de la mano de las empresas que editaron los mismos materiales para el uso áulico, pero a la hora del Té, en la utilización de los textos escolares, existieron y existen varios problemas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en la planificación curricular diaria como en la práctica pedagógica, al utilizar el CÍRCULO DE APRENDIZAJE, metodología propuesta para el desarrollo de la clase.

En este artículo se pretende dar algunas ideas de cómo podemos construir nuestro plan de aula, partiendo desde el origen del CÍRCULO DEL APRENDIZAJE, sus conceptos básicos, la operativización del mismo y a su ejecución en la práctica.

LA RUEDA DE KOLB

El “MODELO DE APRENDIZAJE” elaborado por David Kolb parte de que para aprender algo necesitamos trabajar con la información que recibimos. Kolb supone que para aprender algo debemos recibir una experiencia y luego procesar la información que recibimos.

David Kolb parte de:

a) Una experiencia perceptual directa y concreta.
b) Una experiencia perceptual abstracto - conceptual.

Las experiencias perceptuales, concretas o abstractas, se transforman en conocimientos (producto del procesamiento del aprendizaje) cuando las elaboramos por alguna de estas dos formas:

c) Pensando y reflexionando acerca de dichas experiencias perceptuales; o,
d) Experimentando de forma activa con la información recibida de dichas experiencias perceptuales.

“La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar (la información recibida) es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
• Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten (Experiencia concreta)
• Lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones (Observación reflexiva)
• Generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas (Conceptualización Abstracta)
• Ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas (Experimentación Activa)…”

Para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas cuatro categorías o fases.

En la práctica lo que sucede es que la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, como mucho dos, de esas fases; por lo que podemos diferenciar entre cuatro tipos de estudiantes, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.

En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos el mismo contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de como lo trabajemos en el aula.

Un aprendizaje óptimo requiere el desarrollo de las cuatro fases del modelo. Así, lo que nos interesa es presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas estas.
ESTILOS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a cada fase de la Rueda de KOLB, se define a los estudiantes por su
estilo de aprendizaje:

1. ESTUDIANTES ACTIVOS
Los estudiantes activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
Los activos aprenden mejor:
a) Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío
b) Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato
c) Cuando hay emoción, drama y crisis
Les cuesta más trabajo aprender:
a) Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
b) Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos
c) Cuando tienen que trabajar solos
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo?

2. ESTUDIANTES PRAGMÁTICOS
A los estudiantes pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Los estudiantes pragmáticos aprenden mejor:
a) Con actividades que relacionen la teoría y la práctica
b) Cuando ven a los demás hacer algo.
c) Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.
Les cuesta más aprender:
a) Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
b) Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
c) Cuando lo que hacen no está relacionado con la "realidad".
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría si...?

3. ESTUDIANTES REFLEXIVOS
Los estudiantes reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
Los estudiantes reflexivos aprenden mejor:
a) Cuando pueden adoptar la postura del observador.
b) Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
c) Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
a) Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
b) Cuando se les apresura de una actividad a otra.
c) Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?

4. ESTUDIANTES TEÓRICOS
Los estudiantes teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.
Los estudiantes teóricos aprenden mejor:
a) A partir de modelos, teorías, sistemas.
b) Con ideas y conceptos que presenten un desafío.
c) Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
a) Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
b) En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
c) Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?

REFERENCIAS WEB

1. ALDAZ, Marcelo. La rueda de Kolb, en “LA METACOGNICIÓN EN LA EDUCACIÓN”. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela3.shtml#rueda
2. VV. AA. Descripción del modelo (de Kolb), en “MODELO DE DAVID KOLB, APRENDIZAJE BASADO EN EXPERIENCIAS”. Disponible en:
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/modelo_kolb.htm

EL EFECTO MARIPOSA Y LA HOMINIZACIÓN

2009-12-28T20:32:00.003-05:00

Dentro del ámbito educativo, pensar en que cada acción buena o mala puedan interferir en la sociedad y que esta a su vez tenga efectos de magnitudes iguales en proporción a nuestras acciones, es algo aberrante.

La teoría ecológica de Uri Bronfenbrenner es aquella que en educación nos demuestra como nuestras acciones docentes influyen en la sociedad, por entornos concéntricos: “…Microsistemas: configuran en forma íntima e inmediata el desarrollo humano. En el caso de l@s niñ@s, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, el aula, el vecindario, es decir el ámbito más próximo del individuo; Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como cuando, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a l@s niñ@s; Exosistemas: incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores como las estructuras del barrio, la localidad, la urbe...etc.; Macrosistema: lo configuran los valores culturales y políticos de una sociedad, los modelos económicos y condiciones sociales...etc.; Cronosistema: la época histórica en la que vive el individuo.; Globosistema: hace referencia la condición ambiental…”

Los cambios de conducta de los individuos (l@s docentes) están condicionados por el ambiente, según esta teoría. De hecho, recordemos que Lev Vigotski analiza el cómo la mediación (social) incide en el aprendizaje de las personas.

Un estudiante que se desarrolla en un medio en el que el docente es partícipe del proceso de aprendizaje de manera directa, comprometido con los intereses de la ciudadanía (global), en su dignificación, sería entonces un “ciudadano” que sepa que cada una de sus acciones afectan a su ecosistema; y, por tanto, es consciente de que de él (del nuevo ciudadano) depende construir un mundo mejor al que hoy le ofrecemos sus mayores.

El “efecto mariposa” se da cuando se suman las acciones ciudadanas positivas para mejorarnos como especie. Es necesario ser “seres humanos” que podamos convivir en armonía entre nosotros, las demás especies y la madre tierra (con la Pacha Mama).
Nuestro proceso de hominización sigue.

Llegaremos hasta donde queramos… o hasta donde la madre tierra nos permita….!

REFERENCIAS

Vygotsky Lev S. PENSAMIENTO Y LENGUAJE. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Ediciones Fausto. 1995.
http://es.wikipedia.org/wiki/Urie_Bronfenbrenne
http://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/attachment/28/

LOS SIETE SABERES DE EDGAR MORIN

2009-12-20T17:21:00.003-05:00

LOS SIETE SABERES DE EDGAR MORÍN

Edgar Morín, sociólogo e investigador francés, plantea los saberes fundamentales que se deben tener en cuenta para una educación para el futuro y así posean las característica de ser relevantes y significativos.

Los siete saberes esbozados por Morín los desarrollamos brevemente:

1. LA CEGUERA DEL CONOCIMIENTO

El conocimiento está basado en nuestros sentidos, percepciones y representaciones. Uno de ellos, el más importante, el ojo, es la fuente de ingreso del conocimiento a nuestro cerebro. Pero nuestro cerebro tiene modelos mentales basados en la cultura en la que nos desarrollamos, nuestras creencias y expresiones de vida. El error y la ilusión del conocimiento están entonces dentro de nuestra existencia humana que desarrolla nuestra conciencia social. Cada quien piensa como vive y se proyecta en base a esa realidad, que no siempre se refleja en nuestra mente libre de prejuicios, afectos o desafectos, es decir de ruidos del entorno. Es necesario entender cómo se produce el conocimiento libre de nuestra mente y sus ideas; y de ellas sobre nuestra mente. La educación del futuro debe enseñar al estudiantado a detectar y subsanar los errores del conocimiento (propio y externo) y a convivir con sus ideas.

2. EL CONOCIMIENTO PERTINENTE

La pertinencia del conocimiento debe enmarcarse en el entendimiento del contexto (De dónde se genera el mismo y lo que se entiende de ese producto), de lo global (Entendimiento que el todo no se puede conocer sin sus partes y a su vez, las partes contienen las propiedades del todo), lo multidimensional (Cada parte puede conocerse aisladamente, como un sub - todo en sí mismo), la complejidad (Unidad en entre la unidad y complejidad del todo y sus partes). La educación debe desarrollar una Inteligencia general que visualice la multidimensionalidad y la complejidad en un contexto global del conocimiento.

3. ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA

El hombre como ser humano debe entender su origen; parte de la tierra, emergiendo como producto fundamental de la evolución, siendo en sí mismo producto de unidad en la diversidad.
El ser humano es parte del universo y separado del mismo. Se desarrolla en el contexto cerebro – mente – cultura (Desarrollo de habilidades, pensamientos y estructura de conocimientos sociales), razón – afecto – impulso (producto del neocórtex – intelecto –, hipocampo – emociones, afectividad –; y, encéfalo – impulsividad, agresividad, instintos –) e individuo – sociedad – especie (Persona, producto de personas en la procreación, relación de personas y su producto en la sociedad y los individuos entre sí). La educación debe mostrar el destino individual, social y de especie dela humanidad en su relación con la tierra.

4. ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL

Luego de la separación del ser humano por su subsistencia vital, este se disgregó en el planeta, haciendo su relación compleja entre sí. Las distancias surgidas por lugares geográficos, por razas, por factores económicos, políticos, ideológicos y culturales, han disgregado a la raza humana, a la raza cósmica de Vasconcelos. Como seres humanos debemos entender que el fin nuestro es la de estar aquí, todos en armonía con la naturaleza y entre todos los seres vivos.
El fin de la educación es buscar la conciencia antropológica, ecológica, cívica y espiritual de cada individuo, de la sociedad, de la raza humana. El enseñar a vivir en unidad en la diversidad es el inicio de esta búsqueda.

5. ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES

Las certezas de las civilizaciones y de la ciencia se basan en conocimientos cíclicos que los construyen en la idea de preservarse a sí mismas. Más, los cambios de época son parte del cambio de paradigmas y del surgimiento de nuevas civilizaciones necesarias para dichos procesos.
El papel de la educación debe centrarse en desarrollar duda en la certeza y rápidas adaptaciones a las nuevas situaciones producidas en el mismo individuo, su sociedad y su núcleo paradigmático, con creatividad, acertividad y pertinencia.

6. ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN

La comprensión no debe reducirse a la comprensión intelectual y a la comprensión humana aislada. Es más bien la comprensión de los individuos entre sí y de sus sociedades lo que se debe enseñar en los procesos formativos.
Es necesario una comprensión empática hacia los demás (activar nuestro wi - fi neural a decir de Daniel Goleman en su libro “La inteligencia social”) y el respeto a las ideas diferentes, siempre en el plano de lo ético dentro de la raza humana. Lo ético basado en principios fundamentales de vida, eliminando egocentrismos, sociocentrismos y etnocentrismos. La creación de la democracia abierta es lo fundamental dentro de la enseñanza de la comprensión.

7. LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO

La construcción de una antropoética que ayude a la relación individuo – sociedad – especie, es la posibilidad de la construcción de democracia abierta. La construcción de democracia abierta implica la construcción de la ciudadanía global en la cual la misma se ayude, desarrolle, auto – regule y controle. La educación requiere crear una humanidad más humana, en busca de una democracia abierta, que cuide la tierra patria, ciudad de los ciudadanos del mundo.

CONCLUSIÓN

“Los siete saberes” de Edgar Morín es un tratado que implica el desarrollo de una nueva currícula que tome en cuenta a los individuos, sus sociedades y su especie en la búsqueda de la construcción de una democracia abierta, global, que trabaje empáticamente, respetando las ideas, principios y valores fundamentales de la humanidad, siguiendo el camino de la hominización hacia una sociedad más humana.

En educación, esto es factible por la recreación de la sociedad global en micro – sociedades áulicas que permitan ejercitar procesos democráticos, humanos, ciudadanos.

DIGNIDAD Y PROFESIÓN DOCENTE

2009-11-26T08:04:00.004-05:00

Al visitar al Seguro Social, acudiendo a recibir información acerca de los préstamos hipotecarios, de entrada me hicieron la pregunta de rigor: ¿En qué trabaja? Respondí como docente. ¡Ah... Veinte mil dólares a quince o veinte años plazo...! Respondí nuevamente, pero el préstamo lo haremos mi esposa y yo. ¡Treinta mil dólares... No avanzan a más...!

En nuestro querido Ecuador, la carrera docente es vista por propios y extraños como una de las más bajas y desprestigiadas del servicio público. Si pregunta usted a quienes ejercen esta hermosa profesión, en la mayoría de casos le responderán: "Maestro no más soy...". Y, peor aún, cuando estamos en una almacen, por ejemplo de electrodomésticos, si nos dicen el precio de algún artefacto, lo primero que solicitamos es un crédito a "n" años y por lo general regateamos y regateamos el porcentaje de interás y la cuota, que porsupuesto sea la más baja, porque "profesor nomás soy...".

En estos días cuando el Presidente de la República del Ecuador, el Eco. Rafael Correa, hace un anuncio de elevación del salario en un promedio del 100%, los famosos "sectores productivos" ya levantan disonantemente su voz para decir que esto es una barbaridad, que no se puede permitir tal "despropósito antipatria", pues solamente se incrementaría el costo de la vida por la elevación del índice inflacionario; y, peor aún, cuando los demás servidores públicos exigen ellos también ser incrementados en sus salarios sin recordar que el que menos gana tiene un ingreso de 478 USD (Conserjes), a diferencia del profesor de quinta categoría (gradauado en Instituto Pedagógico a nivel tecnológico) que gana una remuneración de 330 USD.

Recordemos que durante la época del retorno a la democracia del Ecuador, solamente con Jaime Roldós Aguilera existía un presupuesto educativo del estado que reconocía en parte la tarea del maestro. Ahora, cuando un gobierno comprometido con la Revolución Educativa quiere empeñarse en mejorar las condiciones de vida de los maestros "dignificando el salario profesional docente", todos "los afectados" se oponen a esta justa reivindicación.

El salario de los maestros ha sido de hambre permanente, lo cual ha permitido que en los últimos años la profesión docente se haya proletarizado y precarizado en todas sus formas.

Un docente no puede acceder a tener una casa digna porque su acceso al crédito es limitado en la banca pública y privada, no puede acceder a servcios de salud de calidad por que no posee dinero para ello (El IESS y la Salud Pública como sabemos no es de la mejor en el Ecuador), no puede acceder a estudios de pregrado y posgrado de calidad, no puede dar ese mismo tipo de estudio a sus hijos o familiares... Y lo que es más, el reconocimiento social del mismo estado y más aún de la ciudadanía es nulo. Todo como resusltado de bajas condiciones de vida de quienes resguardan e imparten cultura, los maestros.

Entonces, hablar del "buen vivir" de la profesión docente con un salario digno y justo, es deber de todos. Quienes se oponen saben que al mejorar la educación dignifican a los ciudadanos de este Ecuador. Recordemos uno de los postulados del materiallismo histórico: "La conciencia social determina la existenca social". La educación es un tarea de conciencia, de existencia en principios fundamentales humanos como la igualdad, libertad, justicia, solidaridad... de dignidad.

Dignificando a la educación, dignificamos a nuestros actuales y futuros ciudadanos. Una ciudadanía digna no se dejará jamás conculcar sus derechos y los de los demás.

¡Sí...! Dignificando a los maestros dignificamos a los ciudadanos del Ecuador.

EL SIGUIENTE ENLACE LO LLEVARÁ AL ANUNCIO DEL PRESIDENTE CORREA: http://www.youtube.com/watch?v=FU9xFXLgWds

¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE LA CIENCIA?

2009-11-11T09:58:00.006-05:00

1. ¿QUÉ ES LA CIENCIA?

Uno de los problemas fundamentales en los que el hombre se ha encontrado permanentemente es el de conocer: conocer de dónde viene, para qué está en este mundo y hacia dónde va… Son preguntas que en cierta manera lo ha tratado de descifrar, lo cual permite realizar un cuestionamiento inicial: ¿Qué es conocer?

Conocer es captar por medio de las facultades intelectuales del hombre, es decir por medio de su inteligencia, a la naturaleza, a la sociedad y al pensamiento, en sus cualidades y sus interrelaciones.

La actividad de conocer lo hacemos por medio del proceso del pensar y el pensamiento (Producto del acto del pensar).

En el proceso del pensar y el pensamiento existen varios factores que intervienen para la obtención del proceso del pensar y los elementos que interactúan en él.

Observemos el gráfico en el cual se sintetiza este proceso: Sujeto, persona que realiza el acto de pensar (En nuestro caso una persona que realiza una operación matemática). Objeto, es el estímulo, la cosa a ser pensada o conocida por medio de sus características esenciales (La operación matemática en sí, que parte de la realidad objetiva). El acto de pesar, lo realiza la persona que quiere conocer (Utilización de los sentidos para poder descifrar las características esenciales del objeto, -la operación matemática-). Pensamiento, resultado del acto de pensar (Es decir, la operación matemática y su resultado).

La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de pensar", es la resultante de la inferencia de nuestro conocimiento acerca de cómo conocemos… es decir, pensar en lo que estamos pensando y cómo lo hacemos, esto es la Metacognición , que se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.

El resultado del proceso del conocimiento es La ciencia , que es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas metódicamente organizadas.

Para alcanzarla, el hombre desarrolla permanentemente las esferas de su conocimiento: Los medios que la ciencia utiliza se basan en la curiosidad propia del hombre y se objetiviza en La Investigación (Científica), que tiene como objeto el descubrir algo, dar respuesta de manera sistemática a las infinitas preguntas que se hace el hombre.

Los métodos investigativos son de dos tipos: Teniendo en cuenta que la investigación produce conocimiento, este puede ser formal y positivo o empírico. El conocimiento es formal y positivo cuando es comprobable sin refutación, bajo la misma ciencia y sus disciplinas. Básicamente estas se encuentran en el ámbito de las ciencias fácticas.

El conocimiento empírico :“… es el conocimiento basado en la experiencia y, en último término, en la percepción, pues nos dice qué es lo que existe y cuáles son sus características, pero no nos dice que algo deba ser necesariamente así y no de otra forma; tampoco nos da verdadera universalidad”.

2. ¿CIENCIA O FILOSOFÍA?

La filosofía siendo en su acepción clásica la “Ciencia de las ciencias”, esta no es tal, pues su carácter de ser un sistema particular de entender la vida y todo lo relacionado con ella no puede ser asequible totalmente en sus afirmaciones universales ya que sus premisas se basan en supuestos enmarcados en hipótesis factibles de ser comprobadas.

La ciencia, en cambio, al basarse en métodos positivos, sí es comprobable en sus afirmaciones.

Pero, la filosofía es necesaria para producir ciencia. Sin los postulados del filósofo que actúa e interactúa dentro del pensamiento humano (lejos del entendimiento de cómo se produce el conocimiento de lo cual se encarga la psicología y de su estructura, de lo cual se encarga la epistemología) para descubrir esas leyes generales universales y sus categorizaciones, la ciencia no es posible. Estas leyes y categorizaciones son útiles en todo estudio científico e instrumentado por la misma ciencia para descubrir la verdad (Científica).

3. ¿A DÓNDE VA LA CIENCIA?

La ciencia es un producto humano, por lo cual, lo que genere debe ser para su utilidad, ya sea para satisfacer su curiosidad o sus necesidades vitales. La ciencia debe dedicarse a lo fundamental, la sociedad. Las ciencias sociales, en tiempos de crisis de principios y valores deben desarrollar lo que Mario Bunge llama la tecno-holo-democracia, o sea, democracia integral (política, económica y cultural) guiada por la técnica.

La ciencia debe estar para desarrollar una sociedad de bienestar, con igualdad y justicia para todos y todas. Sin esta premisa, la ciencia no tiene razón de ser.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y LINKS WEB
1. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA, Espasa Calpe, 2001.
2. ALDAZ H. Nelson M. “La metacognición en la educación”. Disponible en http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml
3. http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
4. http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento_emp%C3%ADrico
5. REVISTA DIGITAL ENTREVISTAS 21. ENTREVISTA A MARIO BUNGE. “La filosofía no ha muerto pero está gravemente enferma”. Disponible en http://www.tendencias21.net/Mario-Bunge-la-filosofia-no-ha-muerto,-pero-esta-gravemente-enferma_a150.html

LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO

2009-11-05T17:05:00.005-05:00

Por muchos años se creía que el cerebro, mientras más avanzamos en la edad, éste no podía aprender cosas nuevas. Pensábamos que el aprendizaje era mejor en la niñez (Estadíos evolutivos de J. Piaget) que en la adolescencia o la edad adulta. Hoy, los estudios de las neurociencias nos manifiestan que esto no es así.

El aprendizaje es mejor desde las edades tempranas, sí, es cierto. Pero esto no nos limita a que si queremos aprender, por ejemplo a tocar una guitara (entonarla), no es problema ser adolescente, adulto o adulto mayor.

Otro aspecto que los neurocientíficos nos han ayudado a entender, es que el aprendizaje se lo hace en la relación ciudadana, en el compartir permanenete de nuestra existencia... En verdad que estando solos, en una biblioteca o en un laboratorio podemos apreder interrelaciones socio - ambientales, o materiales, pero el aprendizaje debe direccionarse en sociedad, siempre a su servicio (Aquí puede profundizarse en lo ético de la ciencia y sus descubrimientos).

En la educación ciudadana, este principio es el fin en sí mismo. La educación se debe a su ciudadanía, en el servicio publico (Lo público no como sinónimo de estado sino de sociedad beneficiaria de sus propios descubrimientos científicos y tecnológicos).

El presente video de Eduardo Punset, de su Programa REDES EN LA TV, de Televisión Española, amplía y profundiza estos conceptos, que a nuestro parecer se harían reales en nuestras prácticas pedagógicas.

EL CARÁCTER MULTIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA

2009-11-04T08:20:00.010-05:00

El Dr. Howard Gardner, profesor de psicología y ciencias de la educación en la Universidad de Harvard, definió a inicios de los años 80 del siglo anterior a La Inteligencia como: “Un potencial psico - biológico para resolver problemas o crear nuevos productos que tienen valor en su contexto cultural”. El ser inteligente lo relacionamos con la posibilidad de satisfacer necesidades propias y ajenas, tomando en cuenta herramientas mentales adquiridas en el medio familiar, educativo y comunitario. Las herramientas a las que hacemos referencia son las habilidades, destrezas, capacidades y potencialidades (Competencias) que, desarrolladas en nuestro accionar en la relación Sujeto (Ser humano) – Objeto (Medio en el que nos desenvolvemos), ayudan a la pronta o lenta solución de nuestras necesidades.

Pero los problemas no se resuelven de una manera única, sino diferente en cada ser humano, en cada situación problémica. Y esto ¿por qué? Pues porque nuestro cerebro, según Gardner, tiene diferentes maneras de ver al mundo. Es decir, lo que bíblicamente denominábamos “talento” en las personas, este autor lo denomina “Inteligencias múltiples”(IM). Plantea la existencia de siete inteligencias iniciales: La verbal – lingüística, la lógico – matemática, la espacial, la musical, la cinestésica, la interpersonal, la intrapersonal;y, últimamente, la ecológica. Cada una de ellas con estructura propia dentro del proceso de aprendizaje pero interrelacionadas unas con otras.

De hecho, de la inteligencia interpersonal e intrapersonal del estudio de Gardner, Daniel Góleman, el creador del Bestseller “La inteligencia emocional” tomó parte para su teoría. Con Góleman se complementa otra inteligencia, aquella dedicada a las emociones, los sentimientos, los afectos: La inteligencia emocional (IE). La IE a su vez se encuentra subdividida en cinco competencias emocionales; tres subcompetencias intrapersonales: la auto – conciencia, la auto – regulación y la motivación individual; y, dos subcompetencias iterpersonales: la empatía y las destrezas sociales.

Los estudios empíricos de estos dos autores nos demuestran que la inteligencia tiene un carácter multifactorial, para ver, interpretar y modificar el entorno objetal del individuo. Esta multifactorialidad ha exigido que desde la educación ya no se eduque solamente en el desarrollo de las áreas clásicas del conocimiento como la matemática y el lenguaje; sino, el de desarrollar actividades en las que el movimiento, la música, la estética, el conocimiento individual e interpersonal, los afectos, las emociones y el respeto al medio natural, estén presentes en el currículo para procesos de enseñanza aprendizaje integrales. El lograr consolidar una propuesta para las aulas con el enfoque multifactorial de la inteligencia garantizaría que desde todos los ámbitos del talento humano se puedan resolver problemas variados generados desde las aulas hacia lo real, hacia el afuera, hacia el mundo objetal a transformar para el bienestar común.

LAS IM Y SU UTILIZACIÓN EN EL AULA DE CLASE

En el ámbito educativo podemos desarrollar cada una de las inteligencias por medio de ejercicios en los procesos áulicos.Ejemplifiquemos algunas actividades que podemos realizar con las IM:

Tema: El agua
Año básico: Tercero.

Otro ejemplo de cómo aplicar la IM y la IE en los procesos de aula lo encontramos en el siguiente link: http://www.monografias.com/trabajos42/inteligencias-aula/inteligencias-aula.shtml

Existe mucha bibliografía que podemos consultar dentro de esta temática. Se sugiere la siguiente si desea profundizarla:

1) ARMSTRONG, Thomas. "Las inteligencias múltiples: Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos".
2) ORTIZ, Elena María. "Inteligencias múltiples en la educación de la persona".
3) CIDE. "Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: Un estudio desde el modelo de las las inteligencias múltiples".

Marcelo Aldaz

Ley de Educación Ciudadana

2009-11-01T02:43:00.004-05:00

¿Es necesaria una Ley de Educación pensada desde la ciudadanía?

En momentos en el estado ecuatoriano se apresta a la gran discusión del Proyecto de Ley de Educación, que por cierto ya era hora de que la actual ya cambie, podemos decir que este cuerpo legal debe ser tratado desde la ciudadanía, pues es ella su beneficiaria.

Educación gratuita y de calidad, respeto a la diversidad, la tolerancia y la paz; al amor a Dios, a la Patria ecuatoriana, a la Familia, al servicio público; respeto a las plantas y a los animales, a la madre tierra y todos sus habitantes; es decir, respeto a nosotros mismos, pues la Educación debe propender a potenciarnos para ser mejores ciudadanos de la esperanza del presente y del futuro.

La descripción de estos ideales parece ser de la mayoría de los ecuatorianos...

Decimos que parece ser, pues en los dos meses anteriores la violencia institucionalizada en un paro inpopular en contra de la educación, es decir de los ecuatorianos, nos hace pensar en que no hay esperanza.

La esperanza debemos irla construyéndo desde la Iniciativa Ciudadanía. Empezar la discusión de los cuerpos legales presentados a la asamblea: Ley de Educación, Ley Orgánica de Servicio Público, Ley orgánica de Educación Superior (Esta es importantísima si queremos nuevos docentes comprometidos con el servicio público, que de hecho, hasta cristiano es pensar así), teniendo como sustento la Constitución Política del Estado, el Plan Nacional de Desarrollo de SENPLADES y el Plan Decenal de Educación, todo ello es una obligación moral para quienes hacemos educación.

Basta ya de que el minúsculo grupo isquierdoso de siempre nos confunda con sus "bien intensionadas" interpretaciones de la nueva Ley de Educación que debe ser nuestra, para nosotros y nuestros hijos, para todos.

Por lo ampuloso de dichos instrumentos, debemos convocarnos a reuniones institucionales, en la Zona escolar, en la UTE, en el barrio, en la casa, en todas partes. Debemos impulsar amplias reuniones cantonales y provinciales para que en los aspectos que son cruciales como el escalafón o la rendición de cuentas, lleguemos a acuerdos compartidos.

La invitación es para todos y todas. Es verdad ser incluyentes y tolerantes, pero mucho cuidado con aquellos manipuladores tarimistas que querrán engañarnos en esta tarea. Hay un remedio para ello: Leer, leer, leer y leer... Y lo que no se sabe, preguntar a quienes manejan estos términos legales, que para la mayoría puede ser árido, pero en la discusión es donde se potabiliza su entendimiento.

¿Desea usted otro paro de la UNE? Nada de fundamentalismos ni falsos profetas...

No hay excusas. Es nuestro deber cambiar la educación de nuestros hijos y los hijos de sus hijos...

Marcelo Aldaz

¿Qué motivó el violento paro de la UNE?

2009-11-01T01:45:00.009-05:00

Hola compas...

Luego del largo paro de 22 días del magisterio nacional ecuatoriano, producido por la dirigencia de la Unión Nacional de Educadores UNE en los meses de septiembre y octubre 2009, se pone en vigencia, ahora más que nunca,el rol del gremio y sus "Intereses Clasistas".

El argumento de los quejosos es el que "El proyeco de Ley de Educación", que se discute en la Asamble Nacional, elimina conquistas de los maestros: El escalafón, la disminución de pensiones jubilares y básicamente la inestabilidad laboral...

Si nos damos cuenta, el problema del escalafón ha sido y es muy crítico, pues todos somos tratados de igual manera en la parte econónica, pues no vale de nada sacar un título o grado académico, publicar un libro o texto pedagógico, o investigar en el aula, pues los que no lo hacen, a pretexto de sus "n" años en la docencia ganan igual o mejor que el que realmente hace sacrificios para mejorar la tarea docente.

Lo de la disminución de pensiones jubilares tiene que ver con el aporte individual y el patronal al Seguro Social. Recordemos que tenemos un Fondo de Cesantía privado (Manejado por coidearios de la UNE), el cual debe garantizarnos dicho mejoramiento en pensiones. La unificación y homologación del salario docente que propone el proyecto de Ley Orgánica de Servicio Público, mejoraría este anhelo, pero para el FCME (Fondo de Cesantía del Magisterio Nacional) como que no le conviene este orden cosas, por lo cual es necesario mayor información de este proyecto y el de Educación y sus implicaciones.

Lo de la inestabilidad laboral se lo aduce a la "Evaluación Docente". Pero si somos entes prácticos, críticos y creativos, este requisito de "Rendición de Cuentas", que además es constitucional (Lo aprobamos en la Constitución del 2008 con apoyo de los amigos de la UNE y del FCME), no es problema, pero contrariamente se dice ser un instrumento de persecución a quienes no comparten las ideas del régimen. Mas bién, es la oportunidad para saber en qué fallamos y poder mejorar permanentemente. Recordemos que hay oportuniad para quienes salieren mal puntuados en este proceso, a quienes el estado les garantiza capacitación docente un año gratis para luego ser re - evaluados. Si así no se puede puntuar llegando a niveles más bajos que el standar pre - establecido, tendrán los maestros la oportunidad de renunciar al magisterio nacional con su respectiva indemnización, pudiendo aplicar nuevamente a la rueda de ingresos. Por otro lado, quienes estén en edad de jubilación, pueden acogerese a este beneficio. Lo contrario para los exelentes y muy buenos: Serán premiados económicamente con un incremento entre 900 y 1200 dólares anuales y reconocidos a nivel nacional, siendo parte del equipo de capacitación nacional docente, entre otros beneficios honoríficos.

Una reflexión final: Lo descrito se lo ha venido dscutiendo a nivel local, provincial y nacional, desde antes del paro. Entonces, ¿en el acuerdo de la UNE, el Ministerio de Educación y la Presidencia de la Repuública, acaso se plantearon otros aspectos que favorecieron al gremio de los docentes? La respuesta es ¡No...!

Entonces, ¿Qué intereses estuvieron tras esta inconstitucional, agresiva y alevosa paralización?

Marcelo Aldaz